銜接理論在高中英語寫作教學中應用的研究設計

馬 彬

（甘肅省蘭州市第四中學，甘肅 蘭州）

英國語言學家韓禮德（M．A．K．Halliday）于 1962 年首次提出“銜接”（cohesion）這一概念。銜接指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯系的現象。這種聯系可能存在于同一個句子內部的不同成分之間，也可能出現在兩個相鄰句子之間，有時還可能發生在相距較遠的兩個成分之間。

從事多年高中英語教學，筆者發現，寫作是英語教學中最重要的課堂教學環節之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》規定：寫作是英語教學的核心之一。近年來，許多學者在語篇分析方面已經做出了不懈的努力并且應用于寫作教學。本文就語篇銜接理論在高中英語寫作教學中的應用做了研究設計，并對研究結果進行了分析。

一、研究設計

（一）研究目的

本研究的目的是檢測語篇銜接理論在高中英語寫作教學中的運用效果。

（二）研究對象

以蘭州四中高二學生為主要研究對象。其中在高二年級設置實驗班（高二1班）和對照班（高二3班），實驗班在課堂教學中指導學生應用銜接理論進行寫作，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。發放問卷調查，對期中和期末考試成績進行統計分析，以檢驗實驗效果，其他班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐，以獲得重要參考意見。

（三）研究假設

語篇銜接理論指導下的英語寫作教學是否能夠提高學生的英語寫作水平。

（四）研究問題

本研究設計以下兩個研究問題：（1）語篇銜接理論指導下的高中英語寫作教學能提高學生的英語寫作水平嗎？（2）高中學生意識到了語篇銜接理論在高中英語寫作教學中的重要性嗎？

（五）研究方法

1.觀察法

通過觀察學生在作文中運用銜接詞匯的錯誤情況，獲得有關實驗的資料。

2.調查法

通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生運用銜接理論在寫作中的問題，了解實驗的效果。

3.對比實驗法

通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對寫作的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

（六）研究步驟

1.對照班

（1）寫作前：①學習與寫作相關的單詞和短語；②完成寫作前翻譯練習。

（2）寫作中：①講解單詞、短語和句子，并就重要詞匯進行造句或翻譯練習；②對寫作中出現的語言點和語法現象進行詳細的講解、操練；③教師在講述過程中，較多強調和重復詞匯用法和語法規則。

（3）寫作后：①完成寫作練習；②背誦范文。

2.實驗班

（1）寫作前：①回顧或引出篇章背景知識和相關內容，激活學生已有的相關知識；②學習銜接理論相關知識。

（2）寫作中：①學習與寫作相關的單詞和短語；②運用語法和詞匯銜接手段連句成文；③用主-述位結構理論分析作文。

（3）寫作后：①尋找在作文中錯誤運用銜接手段的句子、段落；②師生共同探討文章的謀篇布局及在文章中使用的銜接手段。

二、結果分析

通過高二兩個學期的實驗，獲得的實驗結果如下：學生學習成績的測試情況：在前測中，實驗班與對照班都運用傳統的接受式教學方法進行課堂教學，對照班與實驗班的作文總分以及均分雖有差異，但經方差（Z測驗）分析，Z值＞-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或 Z 值＜1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異不顯著，表明對照班與實驗班學生在實驗前的學生的知識水平、能力水平相當。經過實驗后，可以從后測成績看出，通過對所得的數據進行方差（Z測驗）分析，Z 值均＞1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。實驗表明，實驗班通過在高中英語寫作教學中運用銜接理論，通過成績比對，實驗班作文成績有明顯的提高。因此，能夠說明在寫作教學中引導學生運用銜接理論，可以提高學生寫作成績。

三、結語

通常而言，在英語學習的過程中，寫作是重要部分，不僅能反映學生全面學習英語的能力，鍛煉人的邏輯能力、思維能力、語言組織能力，而且通過寫作還能夠提高語言的準確性、應用性，為口語的學習打下堅實的基礎。一篇好的作文離不開語篇連貫與銜接知識。高中學生語篇意識認識不夠，教師在課堂教學過程中應把語篇連貫與銜接作為重點內容，多傳授關于語篇寫作的技巧，加強語篇訓練，強化學生的意識，幫助學生改變傳統的觀念和思想，讓他們切身意識到語篇連貫與銜接在寫作中的重要性。只有這樣才能培養學生寫出質量高、連貫銜接好、邏輯思維清晰的文章。通過分析實驗班和控制班的成績，發現實驗班的成績高于控制班，主要是由傳統教學法和語篇分析理論教學法所造成的。該研究結果顯示：語篇銜接理論能夠提高高中學生的英語寫作能力，證明語篇銜接理論能夠運用于高中英語寫作教學，與此同時，該研究結果也顯示同學們認識到了語篇銜接理論在高中英語寫作教學中的重要性。