試論微課在高中地理教學中的運用

鄒圣軍

（迪慶州香格里拉中學，云南 迪慶）

作為新興教學技術的代表——微課的出現，不僅豐富了教學資源，還打破了傳統課堂的桎梏，實現了學生學習的碎片化，還有利于不同層次學生個性化學習的實施。在高中地理學科教學當中運用微課，更是對充分發揮學生主體性、拓展學科知識、增大課堂容量、培養高中生的地理思維能力、提高教學效果具有重要作用。但是微課運用于高中地理教學中也存在一些不足之處，由于當前高中地理教師微課設計開發能力良莠不齊，微課視頻當中信息技術的運用不夠充分，微課無外乎是教師從網絡下載的PPT、動畫等，缺乏針對性，呈現方式也極為單一，對高中生而言缺乏吸引力，也缺乏實用價值。那么，高中地理教師應該如何提高自身微課設計開發能力，并善用微課資源提高地理教學實效性呢？

一、設計開發微課資源，提高微課實用性

高中地理學科涵蓋了自然地理學、人文地理學、區域地理學等三大板塊在內的學習內容，具有一定的廣度、難度、深度。高中地理教師提高自身設計開發微課資源的能力，首先要結合學科體系的特點對微課進行整理分類，將新授知識、練習評析類知識、地理技能類知識以及針對高考前三輪復習的知識等分別設計出配套的微課件、微視頻等微課資源；在微課制作過程中，教師要將微課時間把控在五分鐘左右，并且微課所包含的主題不宜多，宜精而深，針對教材當中的重難點知識進行講解；另外，為了避免微課呈現方式過于單一，教師要善于借助網絡，搜集、下載視頻、圖片、動畫、PPT、文字等資源，建立起微課資源庫，以備設計微課的時候使用；另外，對于網絡上的視頻資源，教師既要避免拿來主義的錯誤做法，也不必完全棄之不用，教師可以根據本班學生的情況，對下載下來的微課視頻進行重新整合，通過對微課視頻進行刪、增、換等合理修改、調整，使視頻更富有針對性、更具實用性。

二、運用微課資源，提高地理教學實效性

1.利用課前微課輔助預習，提高預習效果

在高中地理學習當中，大多數學生對課前預習是極為重視的，但是他們的預習無外乎利用教材、導學案，部分學生還會利用各類輔導資料展開預習。這種單一預習方式不利于學生主觀能動性的充分發揮，學生的預習也缺乏明確方向，在預習過程中遇到疑難問題也只能留待課堂上集中解決。利用課前微課這種新型預習方式輔助預習，在大大縮短預習時間、增強預習針對性的同時還有利于預習效果的提升。教師可以設計包括講授類、問答類、啟發類以及演示類微課在內的多種類型、不同目的的課前微課，幫助學生更快、更好地進行課前預習，提高預習效果。例如在教學魯教版“洋流及其地理意義”一節內容前，針對洋流名稱、位置識記效果欠佳的不良現狀，教師就可以在課前微課當中布置畫圖任務，讓學生根據教材，將洋流分布示意圖畫出來，并且將洋流的名稱一一標注上。這種形式不僅充分調動了學生的預習積極性，還提高了學生對洋流名稱、位置的記憶興趣，增強了記憶效果，學生的預習效果較之以前大大提高。

2.在課堂上利用微課突破教學重難點

抽象性是高中地理知識的重要特征，而這些抽象性極強的知識學生既難以理解，也缺乏學習興趣。學生的學習效率低下，高中地理教學效率自然也難以有效提升。在高中地理課堂教學中應用微課，將原本極具抽象性的知識直觀甚至動態地呈現出來，對提高學生學習主動性、降低相關知識的理解難度都具有重要作用。教師可以在課堂教學過程中利用微課達到突破教學重難點的目的。例如，在魯教版高中地理“全球的氣壓帶與風帶”部分內容教學過程中，教師可以將三圈環流以動畫的形式模擬出來，通過認真觀察動態圖，原本枯燥乏味、抽象性極強的風帶、氣壓帶產生過程變得直觀、生動、形象起來，學生的理解變得輕松，學習效果有效提高。

3.利用微課達到培養學生地理思維能力的目的

在地理這門兼具自然、社會學科性質的學科學習中，許多學生由于地理思維能力的缺乏導致學習成績較差。在地理教學中，教師只有摸索出地理學習中的共同思維方式，將地理思維能力培養貫穿于地理教學的全程，才能“授之以漁”，提高高中生對抽象、復雜的地理知識的理解能力，從而提高地理教學的實效性。對學生地理思維能力的培養也可以借助微課進行。例如，在教學魯教版高中地理“鋒面氣旋”部分內容時，教師可以將鋒面氣旋的形成通過動畫方式展示出來，學生通過觀看短小的微課視頻，直觀地看到鋒面氣旋的形成過程，他們對天氣現象有了進一步的了解。另外，黃赤交角等知識借助短小的微課形式展示出來，也對加深學生理解、培養學生地理思維能力具有重要作用。

總而言之，微課應用于高中地理教學中的優勢顯而易見，這種現代教學手段必將取代傳統教學手段，廣泛應用于各學科教學當中。順應信息時代教學改革的潮流，高中地理教師要提高設計、開發微課的能力、提高運用微課輔助教學、提高學生學習的能力，讓高中地理課堂在微課的輔助下更高效。