“互聯網+”背景下的高中數學課堂師生對話策略研究

樊春天

（安徽省淮南市鳳臺縣第一中學，安徽 淮南）

“互聯網+”技術迅猛發展，給當今世界各個領域、各個行業、各種工作的開展注入了無窮的發展動力，推動著整個時代以飛快的速度向前邁進?！盎ヂ摼W+”技術和教育教學融合在一起，集中體現為通過“互聯網+”技術可以讓課堂教學內容更加直觀、生動、形象，使學習內容的理解難度大大降低，讓學生的學習興趣得以廣泛提升，促進了學生參與學習活動的主觀能動性的高度激發，同時能夠有效擴大教學內容涵蓋的寬度與廣度，保證學生以更加積極的姿態和教師進行深入的互動，開展積極的對話，保證數學教學的高效開展。在此我們探討一下“互聯網+”背景下的高中數學課堂師生對話的策略，為今后的高中數學教學工作提供一定的支持。

一、提高課堂教學生動性，拓寬師生對話廣度

高中數學是一門學習難度極大的學科，知識的深度大、覆蓋范圍廣，具有極強的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求極高，學習效果提升困難，所以導致大部分學生在學習過程中容易產生困惑，對學生的學習興趣、學習動力、學習情緒都造成了極大的影響，所以學生在課堂上表現不積極，課堂氛圍極度壓抑，學生失去了和教師進行對話的興趣。在“互聯網+”背景下的高中數學課堂教學中，教師可以采用互聯網技術提升教學的生動性，拓寬師生對話的廣度。例如，在講解“直線的傾斜角與斜率”一部分內容的時候，教師首先引領學生對直線的傾斜角的概念、直線的斜率、斜率公式的推導過程等內容進行了探究，此時有的學生已經明顯感到迷惑，和老師的互動也不積極，對話熱情越來越低。教師利用多媒體技術從網絡中調取了一個動畫形式的小資料：一個魔術師帶著一塊長為2.1米、寬為0.8米的魔毯找到了裁縫，要他做成面積為1.69平方米的正方形，你認為裁縫能夠完成這個任務嗎？學生頓時叫喊起來：“原來的魔毯面積是1.68平方米，怎么可能做完后面積是1.69平方米？”此時教師再引導學生利用直線的傾斜角與斜率知識進行分析，慢慢引導學生進行探究，終于成功做出了1.69平方米的魔毯。在此過程中師生之間的互動密切、頻繁，實現了教學效率的更大提高。

二、拓寬教學內容覆蓋面，激活學生對話熱情

高中數學知識的抽象性強，很多學生會普遍感到學習難度大，甚至一部分學生會認為數學知識在日常生活中的應用機會極少，應用范圍狹窄，學習無用論影響逐漸增大，因此導致學生對數學學習的積極性越來越低，和教師進行互動、開展對話的熱情也受到了嚴重的制約。在“互聯網+”背景下的高中數學教學中，教師可以利用現代化技術拓寬教學內容的覆蓋面，激活學生的對話熱情。例如，在學習向量的過程中，教師就利用多媒體設備給學生出示了一道有趣的題目：小李同學從宿舍A點去了餐廳B點，又從餐廳去了教學樓C點，三點構成了一個三角形。那么如何表示小李同學的運動軌跡和實際的距離？此處教師和學生開展了討論，最終得到了運動軌跡是而最終的實際距離卻只是了。這樣的教學讓學生充分認識到了向量在生活中的應用，激活了學生的對話熱情，實現了師生對話的深入開展。

三、互聯網溝通形式多樣化，加大師生對話深度

在“互聯網+”大背景下，師生之間的對話在計算機信息技術、網絡技術的支持下，以更加多樣化的形式、更加深入的層次開展。例如，教師首先在微信當中創建了一個討論群，組織所有的學生加群，平時在群中組織學生開展多種對話，可以是針對某一問題進行研討，可以是學習方法的交流，可以是對學生在學習中產生的困惑和疑難進行解析，打破了時間和空間的束縛，實現了對話的深層次開展。在組織學生利用信息技術制作三角函數表的過程中，學生針對活動中遇到的困難在群中向教師請教，教師對學生進行指導，讓學生的活動效果異常理想，同時實現了師生對話的深入開展。

總而言之，在高中數學課堂教學中，教師應當充分運用“互聯網+”技術，把課堂教學和多種信息技術密切結合于一身，用互聯網技術來激發學生對高中數學的學習熱情，激活學生的多種思維，實現學生同教師之間對話的廣度與深度，促進我國高中數學教育教學事業的不斷突破。