物理中的體驗式教學

陳 攀

（浙江省杭州市蕭山區第二高級中學，浙江 杭州）

體驗式教學是讓學生通過切身實踐、切身體驗來認識、掌握所要傳授的知識和技能，或者通過喚起學生以往的記憶表象來實施教學的方法，學生要發展，就必須體驗學習的過程。而物理學知識本身又是與社會實際、生活和科技緊密結合的。因此，教師在課堂教學中應充分考慮到學生現有的生活經驗，并盡量創設相關情景，激活學生已有經驗，指導學生在體驗和感悟中學習，將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，充分地發揮學生的主體性，讓學生親身去參與、去體驗。

下面我根據自己的教學實踐，談談如何在物理課堂教學中更好地進行體驗式教學。

一、在對圓周運動的線速度、角速度等概念進行教學時，我先讓學生舉例日常生活中有哪些物體做圓周運動，很多學生都會舉到鐘表的時針、分針、秒針都在做圓周運動，于是我就順勢問：“時針、分針、秒針誰運動得快？”學生基本上都會認為秒針運動得快，問其根據，有些學生說：“秒針轉一圈的時間只要一分鐘，分針卻要一個小時，時針就更長了?！边€有些學生會提出這樣的想法：在一定的時間內觀察，秒針不停地在轉，而分針和時針都基本上沒動過。根據他們對這一生活現象的分析討論，就很自然地得到可以用轉一圈的時間和相同時間內轉過的角度來描述圓周運動的快慢了，由此就很容易得到了周期和角速度的概念，使學生感到物理概念并不抽象、枯燥，是對想象分析后理性的思考總結，也使學生體會知識跟實際生活并不脫節，生活中處處有科學。

學生在這樣一種自然和諧的氛圍中不僅得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，不僅使學生養成多角度看問題的習慣，也使他們體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

二、在對圓周運動的轉彎問題進行教學的過程中，可充分地將日常經驗呈現給學生進行討論，如坐公交車的時候當車左轉彎時，坐在右邊座位上的人會感覺到車壁給他一個彈力，坐左邊座位的人必須要拉住車才能跟車一起轉彎，而站著拉住拉環的人他手上的環是向右下方傾斜的；人跑步轉彎時他的身體是向圓心一側傾斜的；高速公路轉彎處的道路大多是傾斜的，轉彎內側低一點。通過這么多日常生活現象的分析，調動了學生的生活積累，既更好地掌握知識，又能激發和保持學生的學習興趣，還能開拓學生的視野，引導學生積極、自主地進行學習和探索。

三、力的作用總是成對出現，力的作用是相互的，而且作用力和反作用力性質一樣，這對學生來說雖然不難理解，但是很容易當成教條一樣的被“記住”，真正理解的太少了。在組織這堂課進行教學時，教師除了通過討論和實驗呈現大量事實外還可以多做實驗，給學生更多的直接體驗，使得他們對知識的理解更具體。

A.通過具體討論理解萬有引力的作用是相互的（視頻：太陽對地球的引力使地球繞太陽轉動，月亮對地球也有引力使地球上出現潮汐現象）；

B.展示彈力的作用是相互的。①多媒體展示溜冰時人推一下墻自己也被推開了；②實驗：兩個氣球壓在一起兩個都扁了，說明相互間對彼此有彈力的作用，并用實際情景分析兩彈力產生的原因，得到兩個彈力的產生是互為因果的，所以性質也一樣；③實驗：一支鉛筆兩頭都削尖，讓兩位同學用手指頂著，一位用點力的話，另一位就會感到疼，由此也可以間接說明彈力的作用是相互的；④把電風扇掛在彈簧秤下面，當電風扇轉動起來后，人感覺到風是因為電風扇把空氣往下推，同時彈簧秤讀數減少，說明空氣也把電風扇往上推。

C.摩擦力的作用是相互的，這在生活中的現象并不明顯，因為很多時候物體對地面的摩擦力無法直接觀察到。我們可以通過這樣的實驗讓學生獲得直接體驗，在倒放的車上放一塊木板，把電動小車放在上面，當電動小車開動時下面的木板也動起來了，說明車對地面也有摩擦力的作用。

D.電磁作用也是相互的。①實驗：兩個電荷分別掛在兩根絕緣的線上后兩根繩子都是傾斜的，說明兩電荷相互之間有力的作用；②實驗：展示磁體之間力的作用是相互的；③實驗：兩根通電導線間也有相互作用力。通過挖掘這一系列的教材資源，創設學生熟悉的、感興趣的、摸得著、看得見的生活化教學情景，使學生對物理知識的理解更加全面到位。

總之，物理教學應遵循學生的認識規律，尊重學生的感受，讓學生充分體驗，讓學生在體驗中獲取知識，獲得快樂，從而激發學生的學習興趣，更好地落實三維目標。實踐證明，通過體驗式教學可以使學生的物理素養、應用能力得到提升，問題意識、思維能力、探究精神等主動學習物理的內在品質也得到了顯著的改觀。因此，實施體驗式教學也是一種對新課改理念下教學實踐的積極探索。