新高考背景下優化英語語法教學

黃鵬秀（福建省漳浦道周中學，福建 漳州）

一、英語語法教學存在的問題

1.教學理念落后

從目前我們高中英語教學的現狀來看，語法教學往往走極端，要么太過于強調，要么過于弱化。語法教學方式比較死板，以教師為中心，不給學生思考的空間。

2.教學內容缺乏有效性

有些教師教學設計要么太難，要么太雜，面面俱到，做了許多無用功。學生學得苦，教師教得累，教學效率低。

3.學生缺乏學習的主動性

有些學生特別是部分理科生，不習慣自主學習語法，過于依賴教師的講解，生吞活剝語法規則，不認真理解語法規則，遇到較枯燥的部分拈輕怕重，不懂合作學習，還有學生不注重語境遷移，理解與實際應用脫節。

二、優化高中英語語法教學策略

1.明確教學內容，精準教學

英語語法知識包括詞匯知識和句法知識。詞法和句法之間的關系非常緊密。語法本身是十分特殊的，它具有穩定性、系統性、生成性和概括性。它的系統性表現在語法規則是一個完整的系統體系。教師要善于歸納整理語法項目的知識框架，把分散的語法規則系統化、條理化。生成性則是雖然語法規則也受局限，但它能夠生成的具有語法規則的句式是無限的。把一些固定的句式當成數理化公式，多加造句模仿套用，翻譯活用，為書面表達積累優美句子。語法對于詞句之間的組合規則具有概括性。一種語法結構表現為多種語義關系，用有限的語法結構表示所有的語義關系，清楚語法學習內容，容易定下學習目標；認清語法內在的規律，減少學習者的壓力。

把握語法的內容及特點，在備課過程中，教師必須考慮考綱要求，結合學生的實際情況準確把握教學內容的深度、廣度，把語法教學滲透到日常教學的任一環節，滲透到閱讀中。語法教學不是教學的最終目的，而是達到目的的手段。語法教學太難太多容易使學生產生畏懼心理，從而失去體會學習成就感的機會，在教學過程中要注意循序漸進，不能要求學生一步到位地掌握。語法必修部分項目，不折不扣、落實到位，選修部分適當降低要求。在高一、高二學年，按照教材的編排，與單元教學同步，高三學年總復習再專題訓練，好好循環鞏固。

2.以語篇為載體，感知語法教學

北京師范大學外文學院程曉堂在《如何在英語教學中實現成績與能力的雙贏》的報告中指出：建構主義理論認為，知識的學習不能依靠他人的直接傳授，更需要自己主動探索，發現建構。一般知識需要建構，語言知識更是如此。在實踐中總結的經驗，發現的規律是不容易忘記的。充分利用教材資源，培養學生語篇意識和邏輯推理能力，有創造性地使用文本教材，大膽開發教材。在起始年段，可以從Reading中挑選句子設置單句，語法填空。在小結閱讀文章時可以濃縮文章設置語篇語法填空。請學生在閱讀文章中找出單元對應的語法項目，探索發現學習其樂無窮。在設置的文本中，用感知方式讓學生接觸語法，創設有利于學生習得語法、活用語法的情景，為習得語法打基礎。

3.講練結合，學以致用

傳統的講授法不可摒棄，它的優勢在于能在大班化、時間有限的情況下增大知識講解的容量。學生已有知識經驗時，講解以舊帶新，讓學生易于接受并強化運用，通過個別語法例證帶出一般普通意義的例證，從具體的例證向抽象的歸納轉化。對于全新的語法項目，由抽象到具體，教師先介紹講解語法規則，然后再舉例說明?？傊?，不同的語法項目需要不同的方法，教師盡量用通俗易懂的語言幽默風趣地舉例解析，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

理好講練的關系，做到知識傳授與技能訓練相結合；精細講解與反復練習相結合；書面練習與口頭練習相結合；語法分析與語法使用相結合；掌握規則與掌握實例相結合。平衡輕重，使講練有機地結合起來，最大限度地發揮二者各自的長處，合二為一，融會貫通。知識的學習與能力的培養是水漲船高，共同進退的，只有掌握更豐富的知識，才有可能獲得更高的素養。

4.創設情境，訓練鞏固

教師應該認識到，課程標準所倡導的英語教學觀，是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中表達的語用意義。在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內外和信息化環境下的練習和活動鞏固所學的語法知識，在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當得體地使用語言形式的意識。

5.情感教育中交融

“親其師，信其道?！睅熒P系的好壞會直接影響教學效果，如果師生關系不融洽，學生的學習情緒就會蒙上陰影，思維處于壓抑狀態。教師應走到學生中去，傾聽學生的心聲，了解學生學習的困難，有針對性地給予輔導，激勵學生迎難而上，鼓勵基礎較弱的學生。師生同心，以人為本，優化教學流程，共同完成教學任務。

總之，教師轉變教學思路，優化教學策略，將多種教學方法適時融合、變化，使學生在實踐中學習語法，學以致用，提升能力，切實提高學生的英語學科素養。