語文教學中滲透情感教育的可行性分析

李智軍

（寧夏回族自治區中衛市海原縣興海中學，寧夏 中衛）

新課程提出，教師的教學活動要始終堅持以人為本，不斷提高并樹立開放的教學觀念，促使以過程方法及情感為基礎的立體化目標的整合與形成。語文本身是一門人文性較強的科目，其中涉及的內容都帶有濃重的個人情感色彩。因此，教師在教學過程中，要注重感情在教學活動中的滲透，使學生既能學習到語文知識，又能提升自身的情感體驗，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生的全面發展。

一、目前高中語文教學中情感教育現狀

第一，部分教師在新課改的背景下仍然只關注自己的主導地位和自身的權威性，學生主體地位發揮仍然只停留在表面。這種情況下，學生的情感也容易被教師所忽略，自然也就談不上教育，教師與學生之間也就缺乏必要的情感聯系，從一定程度來講，還會阻礙語文教學效果的提升。第二，雖然教育改革得到了深化，但是傳統應試教育的影響依然存在。即使許多教師意識到了情感教育的重要性，但是在成績、班級學習排名等各種壓力下，情感教育的開展仍得不到應有的重視，甚至出現了“零情感教育”的狀況。第三，部分教師對情感教育的認識不夠深刻，認為情感教育是思想政治教師的任務，不應由自身來負責，殊不知語文科目是進行情感教育的一種最為有效的途徑，同時情感教育還會對語文教學效果產生積極影響，兩者之間具有相互作用。這種背景下，教師也就不會將情感教育與語文學科進行融合，自然也就不能對學生的價值觀和認知方面進行引導。

二、語文教學中滲透情感教育的可行性策略

1.營造良好的情感教育氛圍，激發學生情感

學生所處環境會對學生的行為和自身情感產生影響，因此，教師可以利用此特征，為學生營造良好的課堂氛圍，從而為后續的情感教育做鋪墊。具體來講，教師要改變以往的教學模式，以教學目標和教學內容為導向，為學生營造具有生氣且活躍的課堂學習氛圍。例如，在學習《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以在課前搜集有關作者馬丁·路德·金的背景材料和此文創作背景，同時還要搜集影像資料，在課堂中進行播放，為學生營造濃厚的課堂氛圍。之后，教師要引導學生有感情地朗讀課文，并思考作者想要表達的思想感情，激發學生情感。這樣學生在觀看影片時的情緒就很容易被帶入到課文中，從而深刻地了解和掌握作者情感。在朗讀完畢后，學生的情感達到了制高點，教師在此背景下就可以向學生傳達作者想要消滅種族歧視、渴望人與人之間平等的愿望，并向學生傳達人人生而平等的理念，教導學生要對生活中的每個個體給予尊重。通過上述過程，不僅加強了學生自身與文章的融合，語文學習能力得到了提高，而且學生還能獲得一定的情感體驗，提升了教學的有效性。

2.根據課文內容創設情境，產生情感共鳴

在語文課文中不論是對景色的描寫還是人物敘事的描寫，其感染力都是非常強的。因此，教師可以根據課文內容引導學生進行角色扮演，使文中的虛擬情境通過學生的表演在實際中展現出來，幫助學生設身處地地理解文中所描寫的人物形象、角色特點和人物情感，這樣不僅有助于學生語文課程的學習，提升學生的語文水平，而且還能學習到文中人物優良的品行，對學生未來發展也有重要意義。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，教師可以鼓勵學生積極參與到角色扮演活動當中，并根據學生自身意愿對扮演角色進行分配，這樣學生的參與積極性與過程完整性都可以得到有效保障。同時，在語言陳述和動作模仿的過程中，學生可以深刻了解到廉頗、藺相如、趙奢、李牧、趙惠文王等性格各異的人物形象和在各種情境中人物的情感變化，使學生在實際中與角色產生情感共鳴，有利于學生對文章的理解與人物特點的把握，并學習廉頗知錯就改、誠懇認錯的良好品德。值得一提的是，語文教師在引導學生進行角色扮演的過程中，要注重自身引導作用的發揮，并在扮演之前帶領學生對文中人物特點進行整體的領會，避免出現學生對角色特點把握不當使原本的角色扮演活動變為課堂鬧劇，這樣不僅阻礙了學生體會文中情感，學習效果也會適得其反。

綜上所述，在語文教學中滲透情感教育，對語文教學有效性的提升以及學生良好品行的樹立都具有至關重要的作用。因此，語文教師要正視自身在教學過程中情感教育滲透現狀，并以學生的知識接受情況和學習能力為基礎，通過營造課堂氛圍和情境創設等可行性措施，加強情感教育在語文教學中的滲透，激發學生的情感體驗和情感共鳴，以此帶動語文教學效果的提升。