新課程背景下高中語文閱讀教學問題與對策

黃 萍

（湖南省長沙市南雅中學，湖南 長沙）

閱讀能夠美化心靈，拓寬學生視野，對學生提高審美能力、探究能力、應用能力等都有很大幫助。近年來，隨著新課程改革的深入，對高中語文閱讀教學提出了新的要求，旨在提高學生的閱讀能力和語文素養。教師要積極尋找科學有效的辦法引導學生高效閱讀，提升語文閱讀教學水平。

一、目前高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）注重形式化教學

閱讀教學是語文教學中的常規教學，沒有固定的教科書，教學內容和課堂目標是教師自己擬定，但從目前的教學成果來看，部分教師依然按照傳統的教學模式，開展語文形式化閱讀教學。如先讓學生閱讀材料，然后引導學生分析文章結構，解讀內涵，都是圍繞文章中心以老師思路進行講解。另外受應試教育的影響，教師一般只教如何考，如何回答，使得學生無法進行發散思維[1]，形成自己的閱讀框架，也無法表達自己對文章的看法。這種教學方式違背了新課改體制下把學生作為課堂主體目標的宗旨。

（二）忽視個體差異性

每個學生的個人素質、成長環境以及學習能力的不同，對語文文本閱讀的理解和接受能力也有所差距，在教學中，教師往往制定籠統的教學目標，忽視學生之間的個體差異，統一講解閱讀知識，從而致使一些學生無法充分理解，對閱讀的興趣越來越低，甚至對語文閱讀課堂產生抗拒，這些都會對提升閱讀教學效果和學生閱讀能力產生不利影響。

（三）缺乏學習獨立性

教師仍然掌握著整節課的教學進程，教師教、學生聽——滿堂灌的教學形式導致課堂有效性低，學生只顧著聽，沒有及時思考、消化，久而久之，學生對教師的講解會越來越依賴。另外，閱讀理解的答案都是圍繞參考答案來評定的，若學生的想法新穎獨特、有理有據，但是與參考答案差距較大，會仍以參考答案為主。這樣的教學評價往往會削弱學生閱讀的興趣，扼殺學生主觀能動性，對閱讀學習更加迷茫。

（四）課堂效率過低

一般來說，充分講解一篇文章需要至少兩個課時，學生還未必能夠理解、吸收。但是在考試過程中，學生需要在一節課就完成一篇文章的閱讀和題目解答，凸顯出在考場和課堂上對學生閱讀能力的不同要求，側面也說明了閱讀課堂教學的效率過低[2]。教師投入大量時間進行閱讀教學，但學生的閱讀能力的提高并不明顯，甚至沒有提高。

二、新課程背景下提高高中語文閱讀教學的有效對策

（一）促教學設計層次化，構建高效課堂

教學目標的設定不可大而空，必須嚴謹、具體、有依據、有層次。堅定學生的主體地位，介于學生的個體差異性，教師要為不同層次的學生樹立與其能力相適應的教學目標，體現出教學的層次性。此外，要以基礎教學為主，根據教學目標選擇最佳的教學內容，精心設計教學程序。在尊重學生閱讀想法的基礎上，為保證閱讀知識框架結構的建立，高效實現擬定的教學目標，教師必須鼓勵不同的學生積極發言，深入思考表達閱讀想法，加強課堂互動，從整體到局部幫助每一位學生參與到教學活動中，進而構建出高效課堂[3]。

（二）促教學方法多樣化，做到課內外結合

充分利用現代化教學設備，如VR虛擬技術、多媒體等創設教學情境，播放一些視頻資料，化抽象為具體，增強學生視覺體驗?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^角色扮演的方法，讓學生扮演文中人物，自行揣摩人物心理，對文章進行再創作，用自己的語言與其他角色對話。這種方式可以引導學生體會文章中語言的精妙，更好地理解人物特點。再或者積極鼓勵并適度督促學生進行課外閱讀，通過開展一些讀書分享交流會，讓學生在課外體驗閱讀的益處，培養出良好的閱讀習慣[4]。

（三）促語文閱讀應用化，加強讀寫結合

閱讀和寫作相輔相成，二者結合是提升學生語文學習效果及效率的根本途徑，對學生語文素養的提升和綜合發展具有重要意義。首先，教師需要培養學生良好的閱讀習慣，建議學生在閱讀時可以進行批注，記錄好詞好句、文學常識、個人感悟等，日積月累，學生的文學功底會穩步提高，實現閱讀的應用。此外，促進讀寫的有機結合，也使得學生從閱讀中學到人生哲理，加強學生思維方式的轉變，挖掘學科育人的價值[5]，并培養其養成發現問題、分析問題、解決問題的思維方式。

總而言之，語文閱讀教學的方法是多元化的，在尊重學生主體性的基礎上，切實培養學生的閱讀興趣和習慣是重中之重。作為一名語文老師，要主動反思并及時改正教學過程中的問題，轉變閱讀教學觀念和方式，促進課堂教學高質高效進行。此外，在教學過程中，教師與學生應當加強溝通，解除學生的閱讀障礙，積極鼓勵并適度督促學生閱讀，提高閱讀的積極性和主動性。同時引導學生自主學習，挖掘學生的學習潛力，樹立學生信心，促進學生終身發展。