以讀促寫
——從閱讀到寫作

李海燕

（寧夏銀川十中，寧夏 銀川）

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學科，對于學生英語核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。而閱讀與寫作在英語學科中占有著較大的比重，更是考查學生英語知識水平的主要形式，二者之間相輔相成，互相影響。因此，如何在閱讀到寫作的過程中達到“以讀促寫”的目的成為了眾多教師關注的問題。為此，筆者根據自身的教學經驗提出了以下幾種看法。

一、閱讀中總結寫作規律

根據對大多數初中生的觀察，我們不難發現，許多學生的英語寫作水平差，那他的閱讀水平也不會太高，這足以說明閱讀與寫作是一體的，彼此之間更是具有“一榮俱榮，一損俱損”的關系。因此，當下的英語教師一定要將閱讀與寫作并重，更要引導學生從閱讀中總結寫作規律，懂得將優秀閱讀中所涉及的利于寫作的內容為己所用。與此同時，教師更要充分發揮出自身的優勢，能夠根據教材內容、學生興趣、寫作需求為學生尋找合適的閱讀材料，從而間接促進學生對閱讀中寫作規律的總結，也要有效利用檢查這一措施來督促學生完成總結，從而達到“以讀促寫”的目的。

考慮學生的自主閱讀意識較差，為了能夠切實提高學生對閱讀的重視度，從而自主總結寫作規律，我在英語教學過程中通常會選擇趣味性與實用性并存的閱讀內容來提高學生的閱讀興趣，使學生感受閱讀的魅力所在。如學習This is my sister時，我根據這一教材內容為學生選取了多種與其有關的閱讀材料，并根據這一材料與學生一起開展了一個小型的“英語閱讀討論會”，并鼓勵大家對這些閱讀材料中的寫作內容與寫作規律進行積極發言，進而間接促進了學生對閱讀中寫作規律的重視程度。

二、仿寫中吸收寫作技巧

無論是語文還是英語，在寫作這一環節都需要不斷的積累和借鑒，積累需要不斷提高閱讀量和閱讀效率，而借鑒則是指對優秀閱讀材料的仿寫。仿寫并非抄襲，而是學生逐漸提高寫作技能的一個過渡階段，在這一過程中，學生需要的便是從仿寫的過程中快速吸收閱讀中的寫作技巧，從而不斷提高自身的寫作能力。因此，教師需要在鼓勵學生對質量較高的閱讀進行仿寫的同時，保證學生能夠積極思考，正確對待仿寫，以免學生帶著完成任務的心態一味套寫。如此一來，學生必然能從仿寫的過程中吸收寫作技巧，同時獲得一定的語法應用知識，提高英語寫作能力。

對于初中生而言，很難真正把握好仿寫的度，甚至不知道該如何仿寫。因此，為了能夠使學生認識這一概念，從仿寫中有效吸收寫作技巧，我在教學過程中，決定以Can you come to my party的課文為例展開教學指導。在這一過程中，我首先要求大家從中找出文章中涉及的重點句型，在大家指出“Can you come to my party on Saturday afternoon？”“That’s too bad.Maybe another time.”這些句型后，我便引導學生找出其中能夠進行替換的部分，從而使學生了解到了應該如何仿寫，并且使學生通過實際練習提高了寫作技巧。

三、創新中實現自主寫作

自主寫作是“以讀促寫”的最終目標，也是從閱讀到寫作的一個蛻變結果。顯然，寫作規律的總結和寫作技巧的吸收都是為自主寫作而服務的，但是，自主寫作并不是在積累中突然形成的，而是需要一定的練習，從而在創新中形成自己的英語寫作風格。因此，在初中英語教學中，教師需要把握好“以讀促寫”的度，明確什么時候該要求學生進行自主寫作的練習，更要通過多種評價方式使學生認識到自己在寫作過程中遇到的問題，從而幫助學生進行針對性的改進，提高學生的英語寫作水平。

在英語閱讀與寫作教學中，為了能夠切實提高學生的自主寫作水平，我通常會根據學生的具體情況進行寫作任務的安排，如仿寫能力較強或積極性較高的學生，會為他們準備寫作的主題，要求他們自己擬題寫出真實想法。而針對寫作能力較弱的學生則相對降低考查難度同時更加督促他們在日常閱讀中進行積累和仿寫。這種分層教學的方式對于把握學生自主寫作的“度”意義重大。除此之外，我也極為重視對作文的評價，會對普通作文練習和考試作文采用教師評價與小組評價相結合的方式幫助學生認識自身寫作的優劣勢，從而進行針對性的提高。

總之，要想切實提高初中生的英語學習能力，將閱讀與寫作相結合的意義重大。因此，教師應該有效運用閱讀材料不斷提高學生的寫作能力。