基于新高考背景下學生綜合素質評價研究

何雅坤

（福建省德化第一中學，福建 泉州）

2017年被稱為“新高考元年”，新的高考政策陸續出臺，在考試制度、考試內容、錄取模式、成績等級劃分上都出現了很大的變化。比如，新高考施行“3+3”模式，在這種模式下，除了全國都要考的語文、數學、英語之外，學生可以從物理、生物、化學、歷史、地理、政治等科目里選擇三門作為選考科目。另外，大學錄取的模式也不再“唯分數論”，而是參考學業水平測試成績和學生綜合素質評價。在這種背景下，一方面學生綜合素質評價在教學中的地位越來越重要，另一方面，學生綜合素質評價也要做出相應的調整和改變。

一、高中學生綜合素質評價過程中存在的問題和不足

1.評價者對綜合素質評價認識的缺失

隨著新高考政策的陸續實施，學生綜合素質評價會成為高校錄取的重要參考依據。然而筆者在調查和訪談當中得知，大多數受訪者（包括教師和學生）都對學生綜合素質評價缺乏必要的理論認識。教師和學生是綜合素質評價的主要參與者和實施者，但是教師僅僅憑借自己工作經驗或者“感覺”來指導學生填寫《普通高中學生綜合素質評價手冊》，許多學生甚至不了解綜合素質評價是什么東西，這就導致綜合素質評價科學化的目標難以實現，這也與高考制度改革的要求相去甚遠。

2.評價主體參與的單一性

學生綜合素質評價參與的主體不僅僅是班主任和學生本人，應該讓同伴、家長、任課教師都參與到評價當中來，這樣才會提升綜合素質評價的科學性。筆者在調研中發現，許多學校參與綜合素質評價的主體比較單一，任課教師偶爾會參與其中，但是比重十分小，而家長參與到綜合素質評價當中更是基本上不存在。另外，評價的依據過于注重“考試成績”，將學生成績作為綜合素質評價的唯一標尺，并沒有考慮到學生的德、智、體、美等多方面的發展，這樣評價的科學性也就有失偏頗。

3.評價監督機制不健全，評價可信度低

《普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試用）》中明確指出“建立完善學生綜合素質評價的保障制度”，現有的綜合素質評價模式下，缺乏有效的監督制約制度，導致綜合素質評價流于形式化、虛假化、同一化。筆者在調研中發現班主任既是綜合素質評價的實施者，也是監督者，學校將評價的權力和工作完全交到班主任手中，而缺乏有效的評價運行機制。班主任將評價手冊分到各個學生手中，讓學生自由按照統一模式填寫，表冊完成之后，綜合素質評價也就完成，這樣就導致綜合素質評價的可信度十分低。在新高考實施的背景下，綜合素質評價缺乏可信度勢必會對高校招生帶來困難，也不利于學生今后的發展。

二、高中學生綜合素質評價的改進策略和建議

1.加強學習，提升評價參與者理論素養

學生綜合素質評價需要學校、班主任、教師、學生、家長等多方的共同參與，如果他們對綜合素質評價缺乏相關的認識，既沒有認識到綜合素質評價的重要性，也沒有了解綜合素質評價的相關流程和主要依據，就會使得綜合素質評價流于形式化。因此，加強對綜合素質評價參與者的培訓和宣傳十分有必要。學?？梢詾榘嘀魅魏徒處熖峁┫嚓P的綜合素質評價基本知識，使教師認識到實施綜合素質評價的意義和目的；通過專家指導等方式讓教師熟知綜合素質評價的內容和操作方法；教師要通過班會、黑板報、微信等方式向學生傳達綜合素質評價的基本內容和作用。如此，才會讓綜合素質評價在實施過程中更加科學、合理。

2.評價主體多元參與，保證評價全面性

蘇軾有一句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句話是說如只局限于自身，就很難看到自身的全部特征。綜合素質評價也是一樣，需要學校、年級組、班主任、教師、家長、學生的多方參與，從而使得評價的角度和層次更加多元化，更加全面。除了要做好內部評價之外（班主任和教師），還要發揮家長和社區相關人員的評價作用。這樣可以使得學校的綜合素質評價在一個更高的格局中展開，也有利于學校及時發現問題，調整評價的方法、過程，使評價更加科學化。

3.建立有效的監督機制，確保評價的公正客觀

綜合素質評價是普及素質教育的重要標志，同時也是新高考背景下必須要做的調整。學校要尤其重視綜合素質評價監督機制的建設，不光是評價過程的監督，還有評價結果的審核。評價過程的可靠性包括評價主體、指標權重、評價效果，在實施過程中需要加強監督和審核。學?？梢栽O立“評價審查小組”，專門針對學生綜合素質評價過程與效果的監督與審核，確保評價的真實客觀，從而為高考錄取制度改革提供準確的參考依據。

總而言之，在新高考背景下，綜合素質評價的改革與探索十分重要，也十分緊迫。作為高中教師，要銘記自身的使命，加強相關理論的學習，科學地對學生進行綜合素質評價，從而為學生今后的人生鋪路搭橋。