以讀促寫：向作家學寫作

童衛東

【摘 要】 農村小學教師和學生都迫切需要提高作文教與學的水平，但實際教學中缺少切實有效的方法，我們可以從閱讀中尋找寫作訓練的方法。從古至今都有不少論述證明讀寫相生的效果很好，閱讀對寫作的推動作用尤其明顯。教師選擇合適的整本書目提供給學生，是寫作獲得優質范本的第一步，可以以教育部推薦書目為準，寫作訓練安排可以靈活，訓練形式可以多樣，以易操作、有實效為根本目的。

【關鍵詞】 寫作訓練；閱讀；農村小學；作家；以讀促寫

母親給了我們生命，母語給了我們身份。母語的生命意義，不僅是個人的，更是國家的、民族的。所以，熟練地運用母語進行寫作，是每個中國人都應該做到的。用母語進行寫作，無疑應該從小學階段開始進行訓練。但在現在的中國農村，小學生的寫作存在明顯的不足和急需改進的地方，提供有效訓練寫作的方法是農村小學老師和學生都迫切期待的。

一、農村小學讀寫教學現狀

農村小學學生在閱讀和寫作方面存在一些比較明顯的問題，尤其是中高段學生，他們在閱讀和寫作方面有更高的需求，但實際情況卻不盡如人意。

首先，從學生角度而言，學生的閱讀達不到一定的數量，在有限的閱讀中，淺表閱讀現象明顯，本就數量不多的整本書閱讀難以深入，讀過則丟，文本的有效利用率不高，“浪費”嚴重。學生讀書以了解故事、尋求新奇為主要目的，沒有要深入思考和學習的習慣，更沒有將閱讀和寫作結合起來的意識。從寫作角度而言，學生要么是無話可說，要么是有話不知如何說。因此在寫作方面，學生存在比較明顯的畏懼心理和無奈心理，很多時候，學生只是為完成老師的任務而寫，他們很難在寫作中獲得愉悅感和成就感。

其次，從老師教學角度而言，老師對學生的課外閱讀缺乏必要的管理和指導，學生的課外閱讀幾乎放任自流。學生讀什么、怎么讀，課外閱讀如何與課堂教學結合，老師要么是沒有思考，要么是思考了卻找不到解決問題的辦法。在寫作教學方面，老師更多的是按慣例、按慣性布置任務、督促完成，而如何指導學生寫作，如何將閱讀和寫作結合起來，則是很多老師都沒有去思考，也沒有辦法去解決的問題。

因此，如何簡便有效地將學生不多的課外閱讀與寫作結合起來，如何讓老師不用花費更多的時間和精力就能夠更有效地指導學生訓練寫作，就成為我們解決農村小學生閱讀和寫作現狀問題的方向。

二、以讀促寫的理論基礎

讀寫相生是中國語文的優秀傳統，更是漢語文的優秀傳統。關于閱讀和寫作的關系，古今都有不少的論述?；缸T《新語》中記載有西漢楊雄所言“能讀千賦則善賦”；杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》中有“讀書破萬卷，下筆如有神”；韓愈《進學解》中云：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”；白居易也是“二十已來，晝課賦，夜課書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌生瘡，手肘成胝，既壯而膚革不豐盈，未老而齒發早衰白”（《與元九書》）；《東坡志林》載歐陽修的經驗之談是“無它術，惟勤讀而多為之，自工”；黃厚江在《讀寫結合：作文教學的一種基本形式》中認為：“應該承認，相對而言，讀寫結合對于寫作教學比之于閱讀教學意義更為顯著。因為閱讀并非要借助于寫作才能實現，而寫作離開了閱讀則無法進行?！睆倪@些論述中，我們不難發現閱讀和寫作的關系是緊密的，是相輔相成的，尤其是閱讀之于寫作的影響更明顯、更直接。

既然閱讀對寫作有很明顯、直接的幫助，我們通過合理使用閱讀素材來訓練寫作、提升能力就成為可能，向作家學習寫作就成為自然而然的選擇。

三、向作家學寫作

教師要向學生推薦合適的課外閱讀書目，選擇的范圍最好就是教育部推薦的學生課外閱讀書目，這在閱讀的數量和質量上都能得到相應的保證。每個學期，教師可以要求全班學生共讀一本書或者兩本書。選擇相同書籍閱讀的目的是便于教師整體指導，教給學生閱讀和寫作的方法，學生有了相應的方法，自主拓展更多的閱讀書目，并從中學習寫作就成為可能。

（一）目標：涵養語言，浸潤思想

寫作的基本目的是涵養語言、浸潤思想。學習用準確、生動、深刻的語言表達自己想要表達的，這是學生學習寫作的首要任務。而語言是思想的載體，寫作的最終目的是要表達自己的所思、所想、所感。也就是說，語言是形式，思想是內核，而這兩者都可以在名家大家的作品中獲得。學生表面上借鑒、模仿的是作家的語言，但語言的背后是思想，一個詞語的不同，其實就是思想的不同。古有賈島騎驢“推敲”，“推敲”的實質是對意境和思想的斟酌。朱光潛在《咬文嚼字》中寫道：“一般人根本不了解文字和情感的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些，其實更動了文字就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的?！边@直接點出了文字與思想情感的關系。竇桂梅說：語言涵養，影響孩子一生，這也應該指的是思想影響。所以，學生在語言不斷進步的同時，獲得的更是思想的提升。

（二）具體方式

1.內容來源：源自經典閱讀，課外讀本為主

教師在選擇文本時，首先應該選擇整本的課外閱讀書。教材固然是很好的例子，但是學生精讀過教材，再將課文作為寫作素材，可能就沒有新鮮感，而且學生會受到教材原有內容的限制和禁錮，思維很可能打不開，難免出現類似“套版反應”的現象。選擇整本課外書，學生對內容具有一定的熟悉度，但又不至于依賴記憶全部照搬照抄。另外，最好選擇中文創作的書籍，而不選擇外文翻譯書籍，中文的表述習慣、邏輯方式和譯文還是有一定的差異性，學生在基礎訓練階段，尤其是小學生，最好以純中文的寫作例子為范本。學生熟悉和喜愛的一些現當代作家，比如冰心、孫幼軍、金波、鄭淵潔、曹文軒、林海音、沈石溪、楊紅櫻、秦文君等等，他們的作品都是很好的閱讀文本，同時也是很好的寫作訓練素材。具體的書籍參考教育部推薦小學生課外閱讀書目，不同年齡段選擇不同內容，這也有利于將閱讀和寫作結合起來，同步由易到難，循序漸進。endprint

2.內容選?。憾绦∑?，有人、有事、有景、有情、有技巧

在具體內容的選取上，應該以小片段為主，一個小片段可以有所側重，或寫人，或敘事，或描景，或抒情；每一個小片段都包含一定的訓練內容，或者是語言技巧，或者是思維發散，或者是思想內涵，讓學生將自己的寫作內容和作家的寫作片段進行對比時，可以明顯地找到提升方向和進步內容。

3.寫作時間：化整為零，持之以恒

每次訓練時間不宜過長，可以是幾分鐘的小片段訓練，讓學生在新鮮感還沒有消失時就已經完成訓練。因為訓練時間不長，所以可以很靈活地利用課前、課后的“碎片”時間。當然，也可以作為課后家庭作業的內容。寫作的提高是一個漫長的過程，訓練也應該做到持之以恒，切不可三天打魚兩天曬網。

4.寫作形式：補寫、續寫、擴寫、仿寫、縮寫等

寫作的訓練形式可以是豐富多樣的，最好是不同的形式輪流進行，讓學生能有機會接觸到多種寫作形式，并保持一定的興奮度。具體而言，有補寫、續寫、擴寫、仿寫、縮寫等等。

補寫就是在一段文字中，空缺部分精彩內容，由學生根據上下文先自己寫，再和原作進行比較，分析原作者寫作的精彩之處。補寫可以訓練學生對整段文字進行整體把握，同時關注細節。比如，從沈石溪《狼王夢》中選取片段進行補寫訓練：“這是日曲卡山麓今年的第一場春雨，來勢洶洶，狂風挾帶著豆大的雨粒，像鞭子似的抽打著地面， ， ， 。紫嵐后頸窩的傷口不知什么時候已經結痂，被暴雨一澆，又流出血來，火燒火燎般地疼?！保ㄔ鳛椋骸皹渲Ρ怀閺澚?，斑茅草被抽斷了，山峰也被抽變了形”）

續寫就是給出原作選段的第一句話或者前幾句話，由學生根據現有內容展開聯想和想象，續寫后面的內容。續寫可以很好地訓練學生的聯想和想象能力，學生續寫的內容并不需要與原作保持一致，在比較分析時，要肯定學生的“自由發揮”，要認識到原作和學生的作品各有各的精彩。比如，從林海音《城南舊事》中選取片段進行續寫訓練：“這時瘋子的眼光從洋槐上落下來，正好看到我， ?！保ㄔ鳛椋骸八壑椴粍拥囟⒅?，好像要在我臉上找什么。她的臉白得發青，鼻子尖有點紅，大概是冷風吹凍的，尖尖的下巴，兩片薄唇緊緊地閉著。忽然她的嘴唇動了，眼睛也眨了兩下，帶著笑，好像要說話，弄著辮梢的手也向我伸出來，招我過去呢?！保?/p>

擴寫就是從原作選段中挑出兩三個關鍵詞，由學生根據這幾個關鍵詞展開聯想和想象，擴寫出一段話。擴寫能夠很好地訓練學生整體構思和結構行文能力。比如，從曹文軒《甜橙樹·紅辣椒》中選取關鍵詞進行擴寫訓練：“朝天椒”“紅”。（原作為：“這時節，朝天椒已經變紅。那紅才叫紅，一根根皆紅殷殷的如血。這辣椒葉子又很少。因此，這天空下便是一片燦爛的鮮紅。紅得教人熱血沸騰，教人克制不住地要侵犯它，又教人克制不住地要死死守衛它?！保?/p>

仿寫就是讓學生選擇和原作選文相似的情景或者內容，模仿寫作。仿寫要注意的問題是，學生既要做到神似，又不能拘泥于原作，機械模仿形式?？梢詮木渥拥姆聦戦_始，再到段落的仿寫，甚至句群的仿寫。

縮寫就是將原作選文進行提煉概括，抓住核心和關鍵，這可以訓練學生的關鍵信息提取能力，再將提煉后的內容和原作進行比較，從而明白一個內容如何才能從一個想法、一個詞、一個句子到最后的具體生動和豐富多彩。

寫作有方，訓練有法，我們要做教學的有心人和踐行者，將教學智慧的火花呵護成照亮學生前行的火炬。如此假以時日，農村小學學生也可以在求學之路上走得更快、更穩、更遠。

【參考文獻】

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