小學語文閱讀教學探究

史鴻芹

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學的主要內容之一，起著極為重要的作用。在教學過程中真正發揮教師的主導作用，主要表現在兩個方面：引導學生利用工具書掃清閱讀時的字、詞障礙，查找資料，對所學課文時代背景有全面了解，通過閱讀批示理清文章條理，找出疑難問題；在學生學習過程中，引導學生主動閱讀，探索語言文字的內涵，通過反復閱讀，揣摩作者所表達的思想感情，悟出自己的獨特感受，體驗和理解。

【關鍵詞】 語文課堂；閱讀教學；主導作用

小學語文新課程標準指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育、思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點?！蹦敲?，如何充分發揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

一、興趣導入，創設輕松愉快的學習情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學內容前，加強課前導入，有助于學生提前熟悉課堂，加深對課堂學習主題的了解，尤其是利用多媒體手段導入新課時，可以啟發學生與作者產生情感上的共鳴，促進學生主動地、積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。教師巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片段），抓住學生的好奇心和探索欲。教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之后有感而發。例如在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學生的興趣進行提問：誰看過草原？你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠巧妙地激發學生的閱讀好奇心，在學生帶著好奇心去閱讀的過程中，學生就會進行思考，教師在學生閱讀之后進行提問：你們讀到了什么？這樣激起了學生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

二、指導質疑，激發學生強烈的求知欲望

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現的，有助于培養學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養學生創新能力。以學生為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中的抽象概念轉換為具體的問題并進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發學生的創新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術性。在語文學習中，教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色特點，采取角色扮演的方式，讓同學分別扮演課文中角色的重要任務，其余同學充當旁觀者，同學根據課文的內容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關鍵人物的性格特點顯而易見，并且人物扮演者對課文的內容熟練掌握，拓展了不少的課外知識，給其余同學帶來了知識的累積，這樣不僅調動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松愉快的環境下就將課文熟練掌握，了解了情節脈絡和故事背景。針對有故事內容的課文，教師創造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發學生的自主開發想象，培養學生自主學習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創設和諧的學習氛圍開始。

三、開展討論活動，提高學生的思維能力

在討論過程中，學生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自己的思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如：“人類如果失去了聯想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動開始討論，展開充分的聯想，思維得到進一步發散。教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，他們就產生了一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想，悟學生所悟，只有這樣，才能讓學生的討論在展開聯想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養。

四、啟發想象，增強思維的創新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

1.應用優美語言，誘發小學生的想象

在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優美以及作者思想感情豐富的地方，可以讓學生由課文內容展開充分的想象，作者是在什么情景下描繪出的這樣一幅景色以及作者通過這段景色的描寫想要表達什么內容。在學生閱讀時，教導學生對課文加強了解有助于激發學生的想象力，同時通過優美、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。讓學生學會這種寫作手法，對于這種優美的語句，可以讓學生進行積累、摘抄，甚至記憶，讓學生在閱讀的過程中展開聯想，激發小學生的想象力。

2.生動朗讀課文，喚起學生的想象

教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善于應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠將想象力展現出來，同時教師創設一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創設相關的教學情境，學生就不能感同身受，靈活多樣的學習方法，不但激起了學生學習課文的興趣，還調動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創新思維的火花不斷涌現。

總而言之，學生自主學習能力的形成離不開教師的積極引導，教師只有充分發揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發揮。endprint