翻轉課堂促進初中生文科自主學習能力的調查與策略研究

鄭少芬

（廣州市天河中學獵德實驗學校，廣東 廣州）

一、問題的提出

翻轉課堂在師生角色互換、教學結構顛倒、教學模式豐富化和評價方式多元化等方面有別于傳統的教學。它以建構主義為理論基礎，提倡主動探究和發現新知。龐國維提出“自主學習”的概念和其特征：學習動機是自我激發的，主動組織有利于學習的學習環境，遇到困難會主動尋求幫助，能有效選擇適合自己的學習方法，自行計劃和管理學習時間，自我監控學習過程，主動總結和評價結果。

以班杜拉為代表的社會認知理論研究者提出，內部、行為和環境因素是影響學生自主學習水平的因素。他們認為促進學生自主性發展的具體措施有：強化學生的自我效能感，加強自我肯定因素，鍛煉規劃學習的能力，重視學習策略的應用，學會自我監控和正確歸因等。

二、研究目的與內容

1.研究目的

本研究提出以下兩個問題：（1）翻轉課堂教學模式在初中文科教學中是否能提高學生的自我管理學習能力？（2）在此模式下，如何促進學生自主學習能力發展？

2.調查內容與方法

（1）研究對象與時間

選取初一至初三年級各兩個平行班，其中選擇初一英語、初二道德與法治，初三語文三個文科自然狀態教學下的班級。初一共71人，初二共72人，初三79人，總人數為222人。研究時間從2017年4月到2018年1月，歷時9個月。

（2）調查內容與方法

①個案研究法

被選擇的班級，實施翻轉課堂教學模式并及時記錄學生自主學習情況，通過調查問卷了解學生的自主學習情況，發現存在的問題，及時調整和總結提高學生自主學習能力的策略和方法。

②文獻分析法

在查閱相關翻轉課堂學習、自主學習能力等文獻資料基礎上，根據學生的學情和實驗班的實施效果，探索翻轉課堂模式培養學生自學能力的途徑和手段。

③問卷調查法

對學生開展問卷調查，了解學生自主學習意識和方式是否有提高，學生對翻轉課堂的學習行為的看法。

④訪談法

參與訪談者為實驗班的任課教師、學生和家長，了解其對翻轉課堂的學習方式和學生自主學習的評價。

三、結果與討論

參考龐國維自主學習的定義，從五個維度進行測量，具體包括：①學習動機維度，具體表現為價值、主動意識、自我效能感、學習興趣；②學習內容維度，分別包括內容選擇、目標設置和一般學習方法；③學習時間維度，包含時間規劃與時間管理；④學習過程與結果維度，體現為自我監控和學習效果評價；⑤學習環境維度，包括物質環境和社會環境。

對六個班級的學生進行問卷調查，有效問卷為220份，回收的有效率為99%。統計結果具體描述分析如下：

調查發現有近75%的學生更重視文科的學習，興趣強。這說明翻轉教學在學科價值培養上有積極的促進作用。在學習主動意識方面，數據表明部分學生對文科的學習不太感興趣，能夠自覺在課外進行擴展學習的學生所占比例不高。對于知識點的提煉、總結歸納、理解和運用，有23%的學生完全符合，36%的學生基本符合，將近有25%的學生不能夠做到有效地學習。表明學生在自主學習中學習策略的有效選擇還存在欠缺，不知道如何鞏固和加工知識點，不能掌握與運用學習策略，影響翻轉課堂模式下的自學質量和效率。對于部分自控能力較差的學生，甚至會助長學習惰性。部分學生自我調控能力不足，缺乏一定的自我約束意識和能力。這個問題一定要引起教師與家長的重視。硬件設備和軟資源是否穩定和充裕也是影響自主學習能力提升的一個重要因素。同時數據也反映自主學習策略儲備不夠，缺少方法指導，教師應該在課堂內外給予相應的學法指導。

四、結論與啟示

完善學習計劃，強化學習規劃能力。簡化“學習任務單”，明確學習任務。一份好的任務單能幫助學生在課前明確學習內容、目標及方法，提高問題設計的有效性和科學性，通過問題引起學生的探究興趣，不宜將教學內容直接呈現在學習任務單上。微課的制作要考慮到教學容量、教學時長、講述方式的趣味性等因素。要減輕學習負擔，設計符合學生最近發展區的能力之內的任務，讓學生有成就感，從而提升學生的學習持續性。加強學法指導，加強學生學習策略的有效運用。開展自學反饋訓練，強化訓練問題解決策略。教師要注重創設有意義的學習情境，通過問題引導學生進行深度的思考，在討論與辯證中進行思維碰撞，從而達到知識的內化與理解。要尊重個體差異，開展個性化指導，布置不同層次與要求的作業，在尊重學生的基礎之上實現教學質量的最優化。組織合作學習，增強學生交流協作能力。建立競爭機制，實行獎勵制度。這不僅會提高學習積極性，而且能提高學生自信心，有利于加強社會交際技能。