初中地理教學中學生核心素養的培養

陸 靜

（江蘇省海門市開發區中學，江蘇 海門）

隨著新課程改革的逐步深入，初中地理的教學方法也在不斷改進。當今社會的競爭歸根到底是人才的競爭，所以在教學中，不僅要培養學生的綜合能力與實踐能力，更要學生具備一定的知識技能與學科素養。初中地理作為一門實踐性較強的學科，更需要發展學生的核心素養。因此，為了更好地開展初中地理教學，教師要盡可能讓學生掌握更多的知識，提升學生對地理知識的運用能力，促進學生地理學科核心素養的有效形成。

一、精心設計教學，關注學生地理技能

在新課程改革的要求下，初中地理教材相對于以往補充了很多的核心知識，將教學重心更大地放在了基礎知識理論的學習上。因此，在實際的教學中，教師要根據學生的水平，精心設計教學，通過對教材內容的有效把握，來制訂符合學生發展的策略，進而讓學生掌握更多的基礎知識，促進學生核心素養的有效形成。

例如，在學習人教版七年級上冊“大洲和大洋”一節時，本節課的教學目標是讓學生掌握海洋與陸地的基本概況，掌握七大洲及其分界。在課前，我讓學生準備了地球儀。首先我通過演示地球自轉的方式導入教學：“同學們，這是在演示地球自轉，大家觀察地球的表面，這些廣闊的地區被水覆蓋著，我們稱其為海洋，這些未被水淹沒的部分，我們稱為陸地。我們人類就是居住在陸地上。那么地球上的海洋和陸地是如何分布的呢？今天我們就來了解一下?！苯酉聛碜寣W生觀察自己準備的地球儀，看一看海洋和陸地誰的面積大。在學生觀察的過程中我提出問題：（1）為什么地球最初被命名為水球？（2）北極和南極分別是陸地還是海洋？陸地主要集中在哪個半球？學生回答后，我帶領學生學習具體的陸地知識，通過觀察教材圖片和地球儀的方式，找出大洲和大洋，然后再引導學生學習板塊構造學說。如此，通過學生對地球儀實際的觀察，讓學生掌握了海洋和陸地的分布，促進了學生對基礎知識的積累與掌握。

二、創設問題情境，促進學生思維發展

在傳統的地理教學中，教師的教學方式單一，學生處于被動接受知識的地位，這導致學生的學習興趣不高，課堂效率也沒有得到有效提升。因此，在課堂教學中，教師要發揮學生的主體地位，通過問題教學或者情境教學的方式來調動學生的積極性，從而讓學生主動參與到課堂中，拓展學生的思維能力，提升地理課堂的教學效率。

例如，在學習人教版七年級上冊“多變的天氣”一節時，本節課的教學目標是讓學生學會閱讀天氣預報中的衛星云圖和城市天氣預報圖，識別天氣預報中常見的天氣符號所表示的現象。在學習本節課前，我讓學生記錄了上周的天氣狀況，觀察一天早、中、晚三個階段的天氣狀況。我通過提問的方式導入教學：“同學們，我們大家都非常關注天氣的變化狀況，請大家想一想你都見到過哪些天氣，并且思考這些天氣現象與我們的生活和生產活動有什么關系呢？”學生自由討論，通過討論，知道了天氣狀況與人類生產、生活息息相關。接下來我讓學生出示上周的天氣狀況，我挑選一名學生將他的觀察結果展示給大家。然后讓學生觀察，說一說天氣的變化具有哪些特點。學生進行歸納總結，最后我帶領學生觀看天氣預報，讓學生了解天氣的符號。如此，通過一系列的問題，調動了學生思維，發揮了學生的主體作用。

三、構建知識框架，幫助學生理清脈絡

初中地理是一門綜合性很強的學科，其中包括自然、經濟、政治、文化、氣候等諸多要素。并且在每一個要素下，又包含著許多細小內容，形成大大小小的分支，其中各部分內容互相滲透、互相聯系，構成一個完整的知識體系。因此，教師在教學過程中，要引導學生用全面的眼光去看問題，幫助學生構建起知識系統，提升學生對地理問題的分析能力、解決能力。

例如，在學習七年級下冊“自然環境”一節時，本節課的教學目標是讓學生初步掌握亞洲的氣候特征，歸納亞洲的自然環境。我通過回顧舊知來了解學生的知識掌握程度：“你知道世界上最大的大洲是哪個嗎？你知道世界上人口最多的大洲是哪個嗎？你知道中國在哪一個大洲嗎？”這些問題都歸于一個答案：亞洲。接下來我引入新課：我們學習的對象將由上學期通觀全球，轉向距離我們周邊世界越來越近的地理環境，從某一大洲深入到某一地區，再具體到某一國家。如此，我通過聯系學過的內容，來幫助學生構建起地理知識框架。

綜上所述，核心素養作為學好初中地理的基礎，對學生的發展有重要作用。因此，在初中地理教學中，教師要認識到核心素養的重要意義，通過充分利用教材，整合相關資料的方式來幫助學生構建知識框架，進而讓學生在不斷學習中逐步提升對地理知識的分析能力、運用能力，從而達到更好的教學效果。