淺談實驗教學法在初中生物教學中的應用

陶 敏（安徽合肥市長豐縣楊廟中學，安徽 合肥）

一、實驗教學法的相關概念

所謂實驗教學法，主要是指在實踐教學過程中，教師通過現有的教學設備設施和相關器材，利用實驗藥品，立足于生物教學的實際需求和教學目標、教學任務，由學生對實驗內容和步驟進行確認和實施，學生可以根據自身在生物學習中遇到的實際問題有針對性地進行實驗探究。從一定意義上來講，實驗教學法可以幫助學生更為全面系統的學習并掌握生物知識，激發學生對生物學科的興趣，提高學生的實踐操作能力和動手能力。

通常而言，實驗教學法主要分為教師演示實驗、授課課堂實驗、學生分組實驗和課外實驗。不同的教學方法其教學側重點也有所不同，第一種方法側重于教師的引導和學生的觀察，第二種方法注重學生對生物知識的積累和運用，第三種方法則是鍛煉學生的實踐操作能力。

二、當前初中生物教學面臨的主要問題

（一）相關教師和學生對生物實驗教學的重要性認識不足

受傳統教學模式的影響，我國大多數初中生物教學都是非常片面的，教師在教學過程中過于重視專業知識和相關技能的教學，沒有意識到素質教育的重要性，忽略學生價值觀念的培養。久而久之，學生對生物實驗的認識和理解不足，無法充分了解到生物實驗對生物教學質量和效率提升的重要意義，導致現代信息技術無法得到運用和推廣。

（二）學生對生物學科的學習興趣偏低

當前很多初中學校在生物學科的教學過程中并沒有與生活實踐相聯系，學生在學習中長期處于非常被動的局面。學生只是單純地接收知識，不會對教師提出質疑，存有疑問的知識點也不會主動與教師交流，課堂教學氛圍沉悶，久而久之學生對生物課程的興趣銳減，缺乏學習激情。

（三）生物教學模式和方法單一枯燥

在傳統的生物教學過程中，很多教師過于注重實驗的成果，而忽略了學生的實驗過程。實驗教學法的最終目的在于培養并提高學生的探究能力，充分調動學生的積極性，激發學生的學習欲望。生物實驗只注重結果，忽視過程。但是根據實踐研究我們可以看出，當前大多數生物實驗都是為了驗證理論和實驗，是課堂教學的輔助工具，并沒有注重學生創新意識和創新能力的培養，也無法滿足社會發展的實際需求。

三、實驗教學法在初中生物教學中的具體實踐策略

（一）注重學生的實驗學習體驗

實驗教學法在實踐操作過程中，首先應當明確師生之間的關系，將學生作為實驗主體，而由教師對實驗課程進行整體把握，對實驗進行主導。初中階段的學生正處于能力和價值觀念培養的最佳時間，因此，初中生物教學應當明確學生的教學主體地位，使學生主動積極參與到教學活動中。當前有的初中學校迎合新課程改革的需求，在院校中建立了生物實驗室，積極開展實驗教學法，由教師和學生共同進行生物實驗。例如，在探究綠色植物光合作用能否產生淀粉的問題時，教師可以給出探究的主要方向，引導學生自己收集相關的實驗材料，并且在生物實驗室中按照相關的實驗步驟進行觀點的認證。在這個過程中，學生可以隨時向教師提問，教師要及時解決問題，對學生進行引導。通過這樣的教學方式，使學生自主參與到實驗的設計和操作階段，提高學生的積極性，教師也能充分體現出自身的價值，從而促進學生更好地掌握初中生物知識。

（二）積極開展小組合作探究學習模式

實驗教學法能夠充分培養并提高學生的探究能力，教師在進行基礎知識的教學時應當注重與學生之間的溝通和交流，積極開展小組合作探究學習，實現學生的共同發展。例如，在進行實驗教學的過程中，教師可以先對學生進行科學合理的分組，不同的小組根據自身的需求提出相應的研究課題，由內部學生進行自主探究，合作討論，自主提出問題并解決問題，最后根據小組的探究討論成果對學生進行獎懲。將小組合作探究學習模式與生物實驗教學發進行有效的結合，從而提高教學效率，培養學生的綜合素養。

（三）充分實現生物實驗生活化，拓寬學生視野

生物與生活本身是息息相關的，很多知識點都是來源于生活。在實踐教學過程中，教師可以有針對性地增加生活實際案例，從而加深學生對知識的理解和掌握。例如，教師可以提出問題：如何在常溫下保持水果的新鮮度。小組學生可以針對問題進行研究和實驗，證實低溫、缺氧的環境中能夠長時間保持新鮮。通過這樣的方式使學生高效掌握知識點，同時將知識生活化，使學生更能體會到生物實驗教學的重要性，從而實現學以致用，提高學生的實踐能力和動手能力。

綜上所述，教師應當注重學生的實驗學習體驗，積極開展小組合作探究學習模式，充分實現生物實驗生活化，拓寬學生視野。