淺談小學數學教學中師生互動的促進方法

顧蘭

在小學數學教學中，越來越強調學生自主性地發揮。師生互動性的提高，就會起到這樣的效果。所以，在以生為本理念的指導下，要積極促進師生之間的互動交流，讓課堂變得活起來，靈動起來，逐步實現高效化的課堂教學。

小學數學教學氛圍師生互動一、打造適合互動的課堂教學氛圍

小學生容易注意力分散，在上課的時候如果一不小心違背了課堂紀律，就可能招致教師的批評。所以，為了避免師生之間形成緊張惡性的互動，我們可以在上課之初就設定數學課堂的一些基本規則，這些規則最好是師生一起商量著反復確定以后才定型的。為什么讓學生參與到課堂規則的制定活動中，而不是教師直接把規矩告訴學生們呢？心理學研究證明，如果是自己參與制定的規則，學生就更容易自覺的遵守，也就是他們的自律性就會更強?？墒侨绻墙處熤苯痈嬖V學生們應該怎么做，他們可能就會有一種不是我自愿的想法，這都是老師強迫我的，老師不人道了呀，這些想法他們就都有了。因此，在規則設置環節要求學生加入進來是一個非常好的方法。這本身也是一種對學生尊重的體現，學生能夠從這個行動中感受到自己是被尊重的，自己是有一定的權力的，這讓他們內心有力量感，學習活動所需要的主人翁意識更是從這里體現出來。

在感受到了老師的尊重以后，學生們就能夠更加放松的參與到教學活動中去，這是非常重要的，在心中有疑問的時候他們會自然的提出來，會很認真的聆聽老師的引導和解答。當老師發出問題以后，他們也會積極的開展思考活動。數學課上的所有的教學活動都是需要以教學氛圍作為支撐的。所以，我們要打好這個基礎，有了這個基礎我們才能夠在其他教學內容和形式的展開方面更加順利。

二、通過情景的創設來實現師生之間的互動

在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探索的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，在教學中教師設法根據教學內容并聯系實際，創設種種問題情境，讓學生產生知識沖突，形成懸念，激發學生提出問題。例如，我們在學習主題——按比例分配相關的應用題的解法時，可以這樣給孩子們創設問題情境。假如說，我們要準備參加即將到來的運動會，班里面同學報名很積極，一共有10名女生和12名男生報名參加跳繩比賽，為讓大家在比賽中取得好的成績，我們要提前組織大家在放學后用半個小時的時間進行訓練，可是一共有22名學生參賽，可是我們只有16根跳繩可供使用，請問大家該怎么分配呢？面對這樣一個問題，小學生們一開始都愣住了，這怎么分？慢慢的他們就逐漸提出了自己的觀點，有的說是結成小組來分，一個小組兩個人，輪著用跳繩，這樣還會有富余。有的說可以讓男生和女生分開進行訓練，如周一、三女生訓練，周二、四男生訓練。接下來，老師可以引導學生們都來分析一下哪種分法最合理呢？大家出現了爭執，然后教師可以維持秩序，讓學生們都能夠冷靜下來，來看看我們用數學的思路該如何解決這個問題。通過這種情境教學下的互動，學生們對接下來的教學內容就有了更多的心理準備，有更多的期待。

三、結合實際問題來激發興趣實現互動

小學數學的教學可以圍繞實際問題來進行展開，正如要從創設一個實際問題構成的情境一樣，要實現這一點，教師必須了解學生的心理特點，熟悉學生的生活，了解學生認知發展的規律。實際問題的情景不僅僅是由教師提出來，也可要求學生在預習的過程中把自己的困惑提出來。問題情境設置出來后，可以靈活地采用各種生動活潑的形式讓學生參與討論，讓學生在各種形式的活動中真正“動”起來。通過這些活動的開展，使學生在自主、合作的空間中學習，推動教學活動的順利開展。創設問題情境教學是真正讓學生“活”起來，鼓勵他們發表自己的“高見”，教師并非強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。所以，創設問題情境的教學，既能突出教師的主導性，又能反映學生的主體性和主動性，必將給學生帶來有益的收獲，促使教師得到更多的啟示，真正使教學收到明顯的效果。

四、促進師生在課堂之外的交流

課堂之內的師生互動必不可少，同樣在課堂之外的時間里，師生也有很多互動的機會，這樣可以促進學生對數學的學習的興趣增加，動力增強。在新課學習之前，我們總會先讓學生去自習，簡單對知識進行梳理，列舉遇到的問題。而在課后，我們往往又會讓學生去反思總結經驗。在這一系列活動中，他們每個人都是獨立的，要對知識有完整而牢固的掌握還是有一定困難的。那么，如何切實有效利用好這部分空間呢？可以在學生中組建多個學習小組，在課外通過互聯網的群組等途徑相互溝通，探討，實現課下的師生互動學習。

參考文獻：

[1]孫建花.小學數學課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育，2017，（14）：139+142.endprint