淺析自主學習在豐富生物學習經歷中的作用

上海民辦華二浦東實驗學校 沈 葉

自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性科學活動，實現自主性發展，即由教師確定學習目標、監控學習過程，學生選擇學習方式、評價學習結果，促使學生由知識的“消費者”轉變為知識的“生產者”，從而達到良好的學習效果的過程。

生物是一門實驗性很強，且與生活聯系較為緊密的學科。但以往的教學仍依賴教師的主導作用，過度強調基礎與理論知識，忽視學生的主體作用。經歷來自于體驗，所以筆者認為通過非完全開放式的自主學習，不僅有利于學生知識的獲取，更能有效的提高其交流合作能力、實踐能力以及創新能力，讓學生真正做到了解生物，熱愛生物。

一、培養興趣，激發自主學習

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，一個對知識充滿渴求與向往的學生，他的學習過程一定比那些死氣沉沉，忙于應付的同學輕松快樂且更有效率。而生物本就是一門趣味性很強的課程，它與我們人類身體有關，與大千世界生靈萬物有關，還與醫學有關。教師只要充分利用學科特點，再結合恰當的教育方法和技巧就很容易將僵化、呆板的課堂教學變成充滿樂趣的學習樂園。例如在《血液的成分》一課中，筆者設計了一些與本課相關的實際問題：為什么我們血液是紅色的？煤氣中毒為什么會致命？一旦受傷了是什么能讓我們迅速止血？為什么傷口發炎后容易化膿發燒？這樣的問題情境，使學生對將要學習的知識吊起了“胃口”，產生了好奇，能自發的想去聽、去看、去思考。此時引導學生自主閱讀教材，嘗試解決問題，尋求答案，一定能事半功倍，獲得理想的學習效果。教師也可以運用直觀教具和多媒體演示，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單。例如在《腦的結構》一課中，通過模型教具結合多媒體演示人腦的結構，逐一分析各部分的功能，能大大提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的動力。

二、構建課題，引導自主探究

初中生有愛玩、好奇、好動、樂于接受新鮮事物、渴望成功的內在心理，所以在教學過程中可以讓學生自行選擇感興趣的課題，并提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腳并用的探究活動，體驗自主探究過程中的曲折與樂趣，激發其主動性和創造性，拓展其思維想象的空間。例如在《微生物家族》一課中，學生自主設計了“酸奶發酵”的實踐課題，利用身邊的牛奶和乳酸菌，自行“釀造”出美味可口的酸奶。這樣的實踐課題，利用了學生普遍“吃貨”的本性，既生動有趣，又簡便操作，最后更有成果的展現，在輕松愉快的氛圍中，學生收獲了學科知識，享受到了成果的喜悅，更能培養起他們對生物學科的熱愛。

三、調整角色定位，營造民主氛圍

傳統教學以教師為主，教師在授課過程中往往會刻意追求某種課堂教學中所謂的“完美”，使課堂變得呆板乏味，久而就之，扼殺了學生的“天性”，禁錮了學習的思維，使學生喪失了學習的主動性和求知欲。因此，教師必須調整好自己的角色定位，拿出甘當綠葉配紅花的勇氣，努力為學生營造一個民主、平等、信任、合作的學習氛圍，讓學生充分融入課堂，成為課堂的主人。當然，所謂自主學習，并非將課堂完全交于學生，仍然需要伯樂的指引。而教師的指導作用必須以學生主體為依據，可體現在引問激趣、點撥補充、組織討論、總結概括等方面。教師不僅要鼓勵大膽發言的學生、更要耐心對待學生的錯誤，讓師生、生生得到全方位、立體式的互動，這樣才能真正調動起學生自主學習的積極性，品嘗到自主學習的樂趣。

四、理論聯系實際，鞏固所學知識

生物學是一門在生活中隨處可見的學科，學生的衣食住行及學生自己的身體都可以作為很好的課程資源。教師應多關注學生生活環境、生活狀態，激勵學生從身邊挖掘科學，在實踐中獲取知識，在碰撞中發散思維，讓學生意識到生活是最好的老師。例如在講解“人體的水分平衡”時，讓學生分析：為什么我們每天必須要喝那么多水？為什么醫院將尿液指標作為診斷腎臟疾病的一項依據？在講解“條件反射”時，讓學生思考“望梅止渴、畫餅充饑”等成語所反映的生物學原理等等。同時，教師應引導學生利用所學知識解決實際問題。例如在講解“免疫與防御”時，讓學生分析在流感等傳染病爆發的季節應如何加強對自己及家人的防護。在講解“溫室效應”時，讓學生討論如何從自身做起減緩地球的溫室效應。這種理論聯系實際的方法，讓學生將枯燥乏味的書本內容轉換為身邊有趣的事例，使記憶變得栩栩如生，更讓學生體會到動腦思考的樂趣，在潛移默化中主動汲取知識。

在初中生物的教學中，教師必須重視對學生自主學習能力的培養，讓學生愿意自主思考、自主學習、自主實踐，并不斷提高自身的觀察能力、動手能力、團隊合作能力和創新意識，這樣生物課堂教學就會煥發出生機與活力，真正實現學生學習方式的轉變，將所學知識運用到實際問題的解決，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。