基于語文核心素養培養的小學語文作業設計

山西省大同市靈丘縣城鎮第二小學校 劉秀琴

隨著基礎教育課程改革的步伐加快，教師們的角色定位已悄然發生變化，已由一個自上而下的權威家轉向一名教學活動的組織者和引導者，學生們的主體地位提升，由被動接受變成學習的主人，對學生展開素質教育的要求越來越迫切。為了學生的全面發展，為了學生的長遠發展，教師要努力致力于學生語文核心素養的提高，教育的目的是要培養更多的真正的人、全面發展的人、具有強烈社會責任感的人，而不是規范統一、思維僵化、想象匱乏、視野狹窄的應試生?；谶@一現狀和要求，我們應深刻反思，從教學的每個環節抽絲剝繭，深入研究。個人認為作業作為檢驗課堂教學效果、知識運用遷移、能力水平發展的工具作用越來越明顯，可通過作業設計來培養學生的語文素養。我們該思考如何利用課堂鞏固新知而不是重復、呆板的抄寫訓練，如何將學生從繁重難以喘息的作業中解放，如何將休息時間徹底還給學生，來讓他們進行更多有意義的課外實踐活動，如何設計新穎、實質、高效作業，如何讓學生喜歡主動完成作業，如何調動學生自主學習的興趣……

作業設計的改革任重而道遠，需要我們每位教師潛心鉆研，努力改善目前的不良態勢，小學語文作業的設計應以培養學生的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度為著力點。

一、現狀分析

雖然有諸多教研人員及一線教師們對作業設計進行研究以革除弊端，但是目前，改革還未真正深入人心，只是流于形式，并未大范圍實施，而且小學語文作業設計的改革經驗不足，研究作業設計的理論也不成系統。大多數教師還是沿用以往的教參、練習題，布置一些為了完成既定教學任務的作業，大部分作業還是為了考高分而準備。作業的內容形式單一，以機械呆板、重復抄寫字詞，眾多的題目訓練、技巧訓練讓學生成為做題能手，而沒有真正去領悟、感受博大精深的漢語言文字帶來的美感。作業內容繁、難、偏、舊，教師布置作業生硬，不尊重學生的主動性，缺乏思維鍛煉、主動探究、動手實踐的作業。學生對作業的畏難情緒偏多，主動性不夠，被動接受、避免懲罰的心理感受偏多，自主學習、自主訓練的學生少之有少。學生的素質高低、學習習慣的好壞都會影響作業的完成質量。有些學生作業能夠按時完成，可是語文素養并未得到提升，只是為了應付交差。

這些脫離學生思想和生活的作業能造就一批批高分低能兒，盡管他們的語文知識點掌握牢固、語言文字應用游刃有余，語言文字積累豐富，可是有才無德，素質低下，或不善交際，或視野狹窄。語文學習持續十幾年，可能都不會說一口流利的普通話，走上社會不會做文案、策劃，不會審閱合同，所學的語文知識就成了死知識。

二、作業設計的原則

（一）妙趣橫生 激發興趣

教育家卡羅琳說孩子們的工作就是游戲，作業的布置一定要注重趣味性，從而激發學生強烈的興趣愛好，讓學生在輕松、快樂的過程中獲得感知、獲取體驗。僵化、機械的抄寫作業讓人深惡痛絕，只會漸漸扼殺學生的學習興趣。

（二）發揮特長因材施教

作業的設計應關注學生的能力培養，努力發揮學生的特長。低年級應注重聽、說、讀、寫的訓練，通過設計一些富于童趣的作業既發展了能力，又能調動他們的學習積極性。中、高年級可從學生的發展水平出發，從新課標的要求出發，為學生設置能夠發揮自己特長的作業，增強他們的自信心。

（三）親近自然感受生活

教師應能夠布置一些親近自然、享受自然、記錄自然、描畫自然的感受性作業，讓學生養成留心觀察自然、欣賞自然的習慣，從大自然中、從身邊尋找素材，豐富語言材料，提升審美情趣。

（四）關心時事視野開闊

別林斯基提出“創造人的是自然界，啟迪和教育人的卻是社會?！苯處熆筛鶕視r事布置一些觀看電視節目，欣賞根據實際生活改編的電影作品，讓學生做一做小小解說員，評一評電影的表達意向，讓學生試著寫劇本，從而獲得美的感受，得到藝術的熏陶，有利于社會責任感的培養。

（五）減負增效解放天性

作業并不是越多越有效，優秀教師孫維剛從來不留作業，但是他的大部分學生都能進名校。著名的教育家陶行知先生曾說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。廢除那些紛繁復雜、無實質意義的作業，減少那些機械、重復性作業，增加一些有思考價值、發展學生各項能力的作業。

（六）手腦并用全面發展

“手腦雙全，是創造教育的目的?！敝挥惺帜X并用，學生的能力才能從中得到全面發展。對于中高段的學生，教師應根據學生年齡特點、認知規律和發展水平設計作業，如手工制作、做家務事、創造發明、根據自然現象做實驗，可以培養學生的審美情趣和動手能力。

（七）梯度設置共同提高

加德納提出人的智力是多元的，除了語言智能，還有數理—邏輯智能，空間—知覺智能，身體智能等。教師在布置作業時應尊重差異性原則，難易適度，內容合理，注重思維訓練和能力培養，讓后進生、中等生、優等生都能得到不同程度的提高。

三、作業設計的類型

（1）自主性作業

關注學生的主體性，讓學生成為作業布置者，讓他們自己為自己確定作業內容，極大的提高學生的學習積極性，但是教師要為他們提供一定的選擇標準。為學生提供多種作業進行自由選擇，或相互討論交流布置作業，或自己布置作業對自我考評，需要家長、學生、老師和自己共同進行評價，從而得知自己的不足，發現自身的長處。

（2）實踐類作業

觀察與實踐是提高學生語文素養的一個有力途徑。在教學過程中，應倡導學生主動參與，培養學生樂于探究、勤于動手以及交流合作的能力，使學生在語文實踐中受到熏陶感染，從而提高語文素養。

（3）積累性作業

語文素養的形成離不開長期大量的閱讀和點滴生活經驗的積累。為學生設計預習卡，誦讀各類古代文學典籍，重視國學經典，將國學經典的誦讀作為常規訓練作業，同時可設計一些讓學生制作、編排古詩詞集，自己為經典文段配樂并朗讀，做小小播音員，在朗誦中訓練普通話，感受中國傳統文化，提升道德品質修養。