初中數學學困生成因分析和轉化策略探究

摘 要：由于在初中階段，數學學習中所包含的知識點與解題公式較多，學生難以良好地應用，再加上學生對數學課缺乏興趣，所以在初中課堂中數學學困生的數量相對較多。本文分析了初中數學學困生的成因主要有初中教材內容深度和廣度的增加;教學時間相對增多;作業題量的急劇增加;思維方式、學習方式、管理方式的變化;寓教于樂的素材相對減少和教師教學方法的變化。本文給出了激發學困生學習數學的興趣;借助信息技術，打造現代課堂以及分層布置作業等轉化策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因;轉化策略

在大家的認知中，數學是一門這樣的學科：復雜的推導過程、論證過程，冗長的計算;各種數學公式、符號及定理令人眼花繚亂……在大多數人看來，數學很難。而在初中所有的課程中，可能要數數學的學困生人數最多了。初中的數學知識與小學相比，難度有了相應的提高，很多學生因為感覺課程較為困難，教師也沒有給予重視，所以完全放棄了對數學知識的學習。但是在現階段的教育環境中，社會倡導素質教育，也就是要求教師重點解決學困生的問題，應給予學困生更多的關注，以此保證其學習成績的提高。所以，初中數學學困生的轉化可以說是所有初中數學教師身上的重任。筆者任初中數學教師已多年，在轉化學困生方面有些心得和經驗，以下和大家分享一下，希望能對同行的教學工作有一些幫助。

一、初中數學學困生成因分析

1. 教材內容深度和廣度的增加

剛進入中學，引入負數，使學生學習數的范圍擴大，很多學生感覺不適應，導致他們學習成績下滑。

2. 教學時間相對增多

進入中學，教學時間相對增多，學生感覺精力不足，特別是有些學校要求上早晚自習，致使大部分學生白天上課狀態不佳，導致他們學習成績下滑。

3. 作業題量的急劇增加

進入中學，不管是語文、數學，或是英語及其他學科，科目多了，作業的量也就大了，很多學生感覺時間不夠用，造成過大的心理壓力，使學生學習不適應，導致學習成績下滑。

4. 思維方式的變化

進入中學，學生的思維方式也要發生變化。即很多知識的學習都需要從直觀到抽象，從具體到復雜，所學知識的理論性顯著增強，很多學生感覺不適應，導致學習成績下滑。

5. 學習方式的變化

小學階段，很多時候是教師或家長“攙扶”著學生看書或做作業，而到中學，情況發生了變化，很多時候需要他們離開教師或家長獨立看書或做作業，部分學生感覺不適應，導致學習成績下滑。

6. 管理方式的變化

進入中學，要求學生逐漸由他律型管理向自律型管理轉化，需要學生對真實的自己進行準確定位。很多學生感覺不適應，導致學習成績下滑。

7. 寓教于樂的素材相對減少

中學教材與小學教材相比較，寓教于樂的素材相對減少，即中學教材中知識本身的趣味性不如小學，特別是理解記憶的知識相對增多，而機械記憶的知識明顯減少，很多學生感覺不適應，導致學習成績下滑。

8. 教師教學方法的變化

中學教師不再像小學教師那樣重在教學生怎樣動手具體操作，中學教師重在口頭講解，提倡學生動腦思考問題，對教師這種教學方法的變化，很多學生感覺不適應，導致學習成績下滑。

二、初中數學學困生的轉化策略

1. 激發學困生學習數學的興趣

無論是在學習方面，還是在其他方面，興趣都扮演著十分重要的角色。在學習中，有了興趣的支撐，學生的學習動力會更加強烈，學習的行為會更加持久。但對于學困生來說，因為長期以來數學成績極不理想，大大降低了學習數學的興趣。所以，要想進行初中數學學困生的轉化，首先要重新激發他們對數學的學習興趣。筆者認為，激發學困生興趣的關鍵在于課堂教學，教師要把課堂打造得豐富多彩，從而激發他們的學習興趣。

筆者認為，教師應該精心設計教學過程，從而打造豐富多彩的課堂。對于學困生來說，單一的教學方式和手段是最難忍受的。在傳統的應試教育觀念的影響下，初中數學課堂長期處于一種枯燥、乏味的氛圍之中，使得原本數學成績就不好的學困生，更加難以感到數學的魅力所在，因而極大地降低了學生學習數學的興趣。新課程改革明確指出教學過程要經過精心的設計，杜絕粗放式的教學。所以我們要精心設計教學過程，從而激發學困生的學習興趣。

筆者在教學“平面直角坐標系”時，就精心設計了教學過程。具體如下：

首先，故事導入課堂，讓學生知道學好平面直角坐標系的重要性。在某次戰斗中，指揮部為了用炮支援某戰地，要求戰場上的士兵報下位置坐標，由于沒有收到準確的報告，導致傷亡慘重。

其次，直接用多媒體展示棋盤上的一行棋子，提問：如何用數字表示每個棋子的位置？引導學生用數軸進行表達。

教師多媒體展示整個棋盤，問：如何用數字表示每個棋子的位置？

由數軸不能解決這個問題，因此引入平面直角坐標系。同時向學生介紹法國數學家笛卡兒的蜘蛛啟示故事。

最后，讓學生自主學習，回答如下問題：（1）你能在圖中指出平面直角坐標系各部分的名稱嗎？（2）你能說出圖中A、B、C、D各點的坐標嗎？（3）在平面直角坐標系中描出下列各點：A（4，5）、B（-2，3）、C（-4，-1）、D（2.5，-2）、E（0，-4）。

通過設置學生熟悉的問題情境，激發學生的學習興趣，從復習舊知識入手自然過渡到平面直角坐標系，進行了以下設計：（1）讓學困生能更清楚地認識到數學與現實世界的聯系，數學與人類生活的密切關系。（2）體現了新課標的理念——人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學。同時也體現了數學的文化價值，豐富了學生對數學發展的整體認識，對后續學習起到了一定的激勵作用。

2. 借助信息技術，打造現代課堂

21世紀的初中數學課堂理應是充滿現代氣息的課堂，不能只運用黑板、粉筆等傳統教學手段。數學教師應合理運用信息技術打造一個豐富多彩的課堂，從而激發學困生的學習興趣。

比如，在“軸對稱圖形”的教學中，筆者先是在課堂引入環節，巧用學生剪紙的微視頻，動態的畫面比以往呈現的靜態圖片更能吸引學生的注意力，進而導入新課。接著讓同桌兩人一組在平板電腦上玩“拼圖形，找另一半”的游戲。有了平板電腦作為動手操作的平臺，學困生的學習更為主動，樂于參與其中進行體驗，很快就完成了學習任務，為交流、匯報，進而得出軸對稱圖形特征提供了充裕的時間。練習環節，教師也是多次請學困生在電腦上答題，并利用網絡傳輸技術把各組學生的答題一一展示在屏幕上。在對正過程中，學生還可以根據教師的講解更改自己的答案。屏幕的動態顯示讓教師和學生都能夠看到學生由不會到會的學習過程，大大提升了課堂學習的效率。信息反饋技術的使用，讓學困生通過小小遙控器真正地參與到數學活動中來，打破了以往只有少數優秀學生參與課堂提問的傳統模式，調動了學生學習的積極性，不但保證了學生參與的廣度——人人參與，而且保證了參與的深度——每個學生都可以選擇他們認為正確的答案，在規定時間內還可以隨時修正自己的想法。

3. 分層布置作業

在筆者從事教育工作的初期，在學困生的轉化上一直存在這樣一種錯誤的認識——因為學困生在知識能力水平上與其他學生有著不小的差距，所以學困生如果想要縮小與他人的差距，必須更加努力。根據這一想法，筆者在針對學困生時，嚴格要求，給他們增加學習任務，布置更多作業，建議他們多花時間在學習上，多做一些額外的作業等。不過，筆者很快就為這一行為后悔不已。這種行為無異于拔苗助長，學困生本來知識能力就不夠，這一行為無疑更加重了他們的學習負擔和心理負擔，最后只能適得其反，使得他們對于數學的畏難情緒和厭煩心理越來越重，學困生轉化的工作也只能陷入僵局。

“悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非?！惫P者認真反思了這一不恰當的行為，并及時給予了糾正。筆者認為，采用分層教學的方式是轉化學困生的一種有效手段。分層教學充分尊重了學生知識能力水平的差異，是針對班內不同學習水平的學生，設計不同的教學目標，訓練不同的教學內容，使各層次的學生都能經過努力得到最優發展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生可持續性的、良性的發展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發展，符合當下素質教育的思想，是新課程標準所倡導的教學方式，能夠幫助學困生重新樹立學好數學的信心，向更高的目標前進。

在課上可以講同樣的內容，但在布置作業上應體現出差異。數學是一門非常注重基礎的學科，對于學困生來說，也應主要體現知識的基礎性。比如，在數據的離散程度的作業中應該多布置基礎性知識的數學題。例如，（1）國家統計局發布的統計公報顯示：2001—2005年，我國GDP增長率分別為8.3%，9.1%，10.0%，10.1%，9.9%。經濟學家評論說這五年的年度GDP增長率之間相當平穩。從統計學的角度看，“增長率之間相當平穩”說明這組數據的（）較小。（2）數據：1、3、4、7、2的極差是__。（3）對某校同齡的70名女學生的身高進行測量，其中最高的是169cm，最矮的是146cm，對這組數據進行整理時，可得極差為__。這種考查基礎知識的題目，應該在學困生的作業中占較大比重。

總之，學困生不是一天形成的，學困生的轉化也不是一天就可以做到的。希望教師認清學困生的成因，想方設法激發他們的學習興趣，根據他們的能力布置作業，幫助他們重新樹立學習數學的信心，幫助他們早日走出學困的泥沼。

參考文獻：

[1]白永瀟，高起萍.初中數學學困生轉化的個案研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（2）.

[2]林海軍.初中數學學困生的成因與轉化對策[J].科技咨詢導報，2007（1）.

[3]毛天杰.淺談當前農村初中后進生形成原因及轉化策略[J].佳木斯職業學院學報，2017（9）.

作者簡介：陸歡（1990— ），女，江蘇昆山人，本科，中學二級，研究方向：教育教學。