基于語料庫的大學英語閱讀教學模式探究

李曉琳

【摘要】本研究以英語閱讀教學為切入點，以83名來自兩個自然班的英語學習者為受試，旨在探究將語料庫技術應用于英語閱讀教學中的可行性。結果表明，基于語料庫的英語閱讀教學模式有益于幫助學生激活或構建理解文本信息所需的相關內容圖式及語言圖式，幫助學生提高其英語閱讀水平。本研究的結果為圖式理論的認知學習及基于語料庫的外語閱讀教學模式提供了一定實證依據，為大學英語閱讀教學領域及該研究的后續研究提供了一些有益的建議。

【關鍵詞】語料庫 傳統英語閱讀教學 外語閱讀 內容圖式 語言圖式

一、研究背景及內容

閱讀作為獲取信息的重要途徑成為語言教學的核心內容之一。對英語學習者閱讀理解能力的測試在全國英語四六級以及基礎英語教育考試中都占據了較大比重。如何培養和提高英語學習者英語閱讀能力一直都是英語教育中的熱點問題。不同英語教學法的改進（語法翻譯法、自然法、直接法、聽說法到任務型教學法）都對英語閱讀教學模式的改善起到一定的推動作用。如何實現英語泛讀教學的進一步突破，實現有效的英語閱讀教學成為目前值得探究的一個難題。

隨著計算機科學的迅速發展以及網絡等多媒體的廣泛使用，現代語料庫語言學在國外發展迅猛。它以其容量大，語料真實，檢索快捷準確等獨特優勢在現代語言學的語言教育中發揮著越來越重要的作用。早在語料庫剛剛興起的二十世紀六七十年代，歐洲的語料庫語言學的開創者和語言教育家，如G Leech，T. Johns等就認為語料庫和語言教學時互相滲透的綜合體。語料庫對教學應用分為直接應用（如利用語料庫資源進行教學）和間接應用（如基于語料庫資源編撰詞典和教材等）。自上世紀90年代起，我國也出現運用現代語料庫進行語言研究的趨勢。我國研究者對語料庫在語言教學中的應用的可行性進行理論分析。

語料庫的蓬勃發展為英語閱讀教學模式開啟了全新的視角。研究者開始探討基于語料庫的英語閱讀新模式，嘗試借助語料庫手段改進課堂英語閱讀教學，研究語料庫技術對篇章理解過程的輔助作用，探索出文本閱讀的更優方式。本研究以英語閱讀教學為切入點，旨在探究將語料庫技術應用于英語閱讀教學中的可行性。研究者將結合英語閱讀課的實際教學情況，嘗試借助語料庫技術探索課堂閱讀教學的新模式，從語篇導入、文體分析和語境猜詞等方面考慮語料庫語言學與大學英語閱讀教學的結合，設計基于語料庫輔助（ANTCONC3.2.0W）的英語閱讀教學模式。具體研究問題如下：

1.A組 （控制組）與B組（實驗組）受試者在接受了為期12周的英語閱讀課程之后，分別在前測與后測中的閱讀成績有無顯著性差異？

2.A組與B組的兩組受試在后測中的成績有無顯著性差異？

二、研究設計

1.研究對象。共有來自兩個自然班級83名工院在校學生參加了本研究。受試被隨機分為A組和B組。所有學生在參與本研究前都完成了背景問卷，均滿足以下受試條件：（1）漢語為母語，英語為外語的外語學習者。（2）工院在校學生。（3）初級水平英語學習者，大一，有7-9年英語學習經驗。研究者采用了標準的英語四級試卷（閱讀部分）中隨機抽取的閱讀篇章對該83名受試的英語閱讀水平進行了前測。結果表明兩組受試在前測中成績無顯著性差異，英語閱讀水平基本相當。

2.研究工具。

（1）閱讀語料庫。依據泛讀教程I各單元主題內容建立英語閱讀語料庫，包括16個子語料庫，內容涉及不同主題，其中包括大學生生活，文化休克，電影，食物，圣經故事，商業，運動，心理健康，節假日等。各自語料庫中包括主要教學文本以及選自報紙或網絡與文本相關主題的拓展閱讀資源。

（2） AntConc 3.4.3。日本學者Laurence Anthony博士于2002年研發的AntConc是一款跨平臺的語料庫分析統計免費軟件，具有索引，詞表生成，主題詞計算，搭配和詞族提取等多種功能，操作簡單，輸出結果可被輸出再編輯，被廣泛應用于語料庫研究及在線學習中。

（3）英語閱讀水平測試。前后測中均使用大學英語四級（閱讀部分）測試受試者英語閱讀水平（全局閱讀與局部閱讀中所涉及的相關閱讀技能）。研究者使用重復測試的方法對水平測試卷的信度進行檢驗，測試卷難度相當。

3.閱讀教學模式。

（1）基于傳統教學文本的閱讀教學模式。傳統的閱讀課堂以教師為中心，課堂教學以講授，練習與生成這三個步驟為主：閱讀前，教師給學生提供重要詞表，與文本主題相關的圖片、預測問題以及相關的背景知識。閱讀中，教師就文本結構等進行詳細講解。學生亦可通過使用紙質或電子詞典查閱生僻詞匯，閱讀譯文等自主學習的方式加深對文本的理解。閱讀后，教師要求學生在閱讀后能夠總結文本大意，完成相關閱讀任務。

（2）基于語料庫的閱讀教學模式。本研究中采用了語料庫在外語教學中使用的“軟版本”。教師在課前將從語料庫中選取并打印經典的實例并依據其設計相應的課堂任務。具體操作步驟如下：

閱讀前：教師幫助學生在閱讀前激活或建立與文本主題相關的內容及語言圖式。內容圖式的激活主要依靠生成詞表及關鍵詞詞表，生成與文本主題相關的關鍵詞。詞表中的實詞可以幫助學生激活或建立內容圖式。教師亦可使用圖表導圖幫助學生梳理已激活的內容圖式。關鍵詞以語境共現的形式呈現。要求學生帶著教師課前依據實例設計的任務，觀察實例，并就關鍵目標詞的使用規律歸納總結，從而幫助學生激活或建立與閱讀文本相關的語言圖式。

閱讀中：教師引導學生在閱讀過程中主要關注文本的宏觀結構及主要內容，而非單個詞匯的使用。其中包括：主題：通過目標文本的關鍵詞詞表預測其主題及副主題內容。文本結構：關鍵詞語境共現，幫助學生梳理文章大意。學生亦可回到原始文本，獲取文本詳細信息。詞義猜測：目標詞所在語料樣本可以幫助學生推測單詞詞義及用法，培養其詞義推測的閱讀技巧。endprint

閱讀后：基于語料庫的讀后練習如文本內容總結，撰寫與主題相關的文章以及詞匯拓展練習均可幫助學生鞏固已建立的圖式內容?；谝陨衔谋镜姆治雠c講解后，教師幫助學生再次梳理作者的思路，主旨大意以及文章結構等?；贜詞詞表，詞塊以及固定搭配等語料庫功能所生成的結果設計相應的詞匯練習，幫助學生鞏固閱讀中的附帶習得詞匯量。

三、結果與討論

該研究主要探究基于語料庫的閱讀教學模式對受試英語閱讀水平的作用。研究者就兩組受試在前后測中的得分進行了對比與分析。

1. A、B組前后測成績的對比分析。

從平均分來看，該組前后測的成績存在一定差異性。為了檢驗前后測的差異是否具有顯著性，研究者進行了配對樣本T檢驗，統計結果表明前后測分數具有顯著差異性（Sig.=.002），受試在后測中的成績顯著高于其在前測中的成績。該差異性表明傳統的英語閱讀教學亦為一種有效地教學法；另一方面，后測于期末考試前一周進行，正是學生復習整理學習的學習階段。故該差異性的產生也可歸咎于“期末考試效應”。

從平均分來看，該組前后測的成績也存在較大的差異性。研究者將A.B兩組在后測中的增長值做一比對便可發現B組受試在后測中的成績幅度提高的更大，即B組受試在后測中的成績顯著高于其在前測中的成績。該差異性表明基于語料庫的英語閱讀教學模式確為一種有效地教學法。當然，該差異性的產生亦可部分歸咎于“期末考試效應”。

協方差分析結果表明兩組受試在后測中的成績亦有顯著性差異，即B組受試英語閱讀水平提高幅度較大，顯著性較強。該結果證實了基于語料庫的外語閱讀教學模式能夠顯著提高學習者英語閱讀水平。從圖式理論的角度分析，基于語料庫的英語閱讀教學模式能夠促進受試在閱讀過程中語言圖式及內容圖式的激活或構建。建構語言圖式的條件是大量并重復接觸語料，而閱讀語料庫除目標文本外，還有同主題的擴充閱讀資源，內容豐富，信息的提取方便快捷。除此之外，語料庫可提供大量在形式及意義上相關聯的檢索行。Schmidt指出，形式上的凸顯是引起學習者注意的重要原因之一，能夠為認知圖式的建構、確認、擴展和重構提供良好的語言環境?；谡Z料庫的英語閱讀教學模式不僅能為受試提供真實充分的閱讀資源，又能以關鍵詞詞表和語境共現的形式凸顯文本內關鍵詞及詞塊，幫助閱讀者激活已有圖式并對其進行組構和解構。

四、結語

本研究以圖式理論為指導，探索了基于語料庫的大學英語閱讀教學新模式。語料庫輔助的英語閱讀教學給外語學習者提供真實的閱讀語料語料庫，順應了信息時代現代電子信息技術廣泛應用的潮流，激發了學生的學習興趣。其次，語料庫特有的語境共現和凸顯手段有利于集中學生對輸入內容的語言形式特點的注意力，以更加清晰的形式將文本的主要內容、文本特征，單詞語境等呈現給學生，幫助學習者建立或者激活相關圖式內容，提高其閱讀水平及閱讀自主性。

參考文獻：

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[4]黃萍，閆超亞.國內語料庫應用于英語教學研究現狀分析[J].山東外語教學，2010，（5）：44-50.

*本文系第二期甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：GS[2014]GHB0290）“基于語料庫的大學英語閱讀教學模式探究”的部分研究成果。endprint