淺析二語動機教學策略研究現狀

于彤

【摘要】筆者首先對國內二語動機教學策略的研究整理后進行文獻綜述，針對國內的研究情況進行總結，希望對日后的研究能提供一些幫助。

【關鍵詞】二語動機 教學策略

一、引言

20世紀以來，華惠芳（1998）第一次提出只有了解學生的外語學習動機，教師才能采取相應的學習策略。隨后，文秋芳（2001）采用定量研究方法，三次跟蹤調查英語專業大學生動機、觀念和策略及其關系的變化情況，證明學習動機與學習策略的相互影響。從此，二語學習動機與二語學習策略兩個領域逐漸融合促成一個新的領域——二語動機策略研究。

D?rnyei（1994）最初在提出二語動機策略這一術語的時候，特指語言教師在教學實踐中采取的若干促進學習者學習動機的教學行為，后來D?rnyei（2001b，2003）指出二語動機策略尚應包括學習者使用的自我激勵策略（self-motivating strategies），后續又添加自我調控策略使二語動機策略更加完善。在國內，楊濤、李力（2010）將二語動機策略定義為狹義和廣義兩類，狹義的二語動機策略指“教師在課堂教學中采取的直接激發、保護和維持學習者動機的教學策略”，策略的執行者為二語教師。

筆者通過中國知網高級檢索，按照主題詞和全文，分別對“動機教學策略”、“自我激勵策略”、“動機激勵策略”，并含“外語”、“動機策略”并含“二語”等詞頻進行了搜索，篩選后獲取32篇相關核心期刊文獻。

筆者參考D ?rnyei（1994，2003a，2008）的分類，按照動機使用主體的不同將二語動機策略分為二語動機教學策略和二語動機學習策略。下文對二語動機教學策略進行綜述。

二、二語動機教學策略綜述

D?rnyei將自我激勵策略（self-motivating strategies）歸類為二語動機學習策略，但是國內的研究者多以教師教學的的視角進行研究闡述。筆者根據國內研究視角的不同，將自我激勵策略歸類為二語動機教學策略。

王才英（2004）、李靜（2006）、王華（2006）、徐國琴和何奕嬌（2006）分分對動機激發策略進行了理論闡述，并對英語教學策略提出了自己的意見和看法。季明雨（2004）通過問卷調查，發現英語專業教師在認識和使用動機策略方面有很大的差異。黃年豐（2008）將研究對象換成來華留學生，采取訪談、觀察、問卷結合的方法進行研究，再一次提出激發二語動機策略促進學生成功學習二語的重要性。朱培（2009）也提出藝術院校學生英語學習課堂應使用激發動機策略爭取達到最佳教學效果。在此基礎上，研究者初步進行深入研究，陳?。?010）認為英語教師應該有針對性地提出激發學生英語學習動機的策略，以幫助他們提高英語學習效果和水平。從此，國內開始了定量研究的熱潮。

筆者按照研究對象的不同，將二語動機教學策略分為中學教師的動機教學策略、大學教師的動機教學策略，下文分別進行綜述。

1.中學教師的動機教學策略。趙娜和王俊菊（2010）改編D?rnyei和Csizér（1998）以及季明雨（2004）的動機策略問卷對山東三所學校學歷為本科的高中教師進行調查，研究發現英語教師對動機策略在課堂上的使用非常重視，但實際使用還稍有差距。許多學者開始深入對比課堂教學策略的使用程度，于瑩（2012）改編D?rnyei和Csizér（1998） 以及季明雨和趙娜、王俊菊的動機策略問卷，對比中、外籍中學英語教師，發現中、外籍英語教師都重視并頻繁使用的8項宏觀動機策略，包括教師行為、課堂氛圍和師生關系等；二者的差異主要表現在：中教更為側重為人師表、明確任務和給予獎勵等宏觀策略，外教則更傾向于通過游戲、幽默、培養想象力與創造力和文化背景滲透等方式來激發動機。尤陳靜（2010）對比城市與農村高中英語教師的研究發現與于瑩（2012）研究的結論相一致，城鄉高中英語教師在教學中使用動機策略的差異性則與其教學活動的多樣性和趣味性、教學材料以及小組目標導向等方面有關。

2.大學教師的動機教學策略。方雪晴和陳堅林（2013）對不同類別院校、不同層次的大學英語教師進行問卷調查和訪談，發現實施教師行為、自信、課堂氣氛、目標語相關價值、興趣、評價和反饋以及任務量動機策略的激勵作用最大。王永（2014）針對英語專業口譯教師進行深入研究發現，影響高?？谧g課教師內動機的因素是對口譯課的喜愛和興趣。

三、總結

1.調動學生課堂積極性。學生與教師接觸最多的時刻就是課堂教學。所以，在課堂中，教師應該充分調動學生的求知欲與積極性，讓學生充分融入課堂教學中并做到想學習、愛學習。使學生成為學習的主體，實現自主學習，養成良好的學習策略，最終提高英語成績。

2.提高教師自身教學技能。俗語說：“名師出高徒?！苯處熥鳛閷W生的學習榜樣與引領者，需要起到良好的模范作用。作為教師，我們首先就要儲備足夠的知識與文化去教授學生；其次，需要教師提高自身的教學能力，做到因材施教；最后，需要教師有一顆博愛的心，讓每一個學生都能健康成長。

3.動機教學策略有待深入研究。目前國內的動機教學策略研究屬于起步階段，多數國內學者采用國外問卷進行改編之后使用，并沒有人根據國內現狀自編符合國情的問卷進行調查，缺少創新性。

希望筆者的觀點可以為日后的二語教學策略提供更多的理論依據。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998， （3）：45-48.endprint