分層教學在中職英語教學中的應用

鄭靜

【摘要】重視學生的個體差異是我國中等職業教育基礎教育課程改革的重點之一。英語分層教學就是將中職學生的個體差異視為一種可開發利用的教育資源，在不打破原行政班的前提下，按學生在中職英語學科上的認知水平、學習潛能和學習興趣等方面的差異，將學科分成若干個層次，設置若干個層次小組，因材施教，從而有效地進行英語教學的一種教學模式。

【關鍵詞】中職英語 分層教學 個體差異

一、研究背景

如今，隨著全球化的發展，英語作為最廣泛使用的語言在世界上對經濟有很大的影響。根據教育部頒布的中等職業學校英語教學大綱，英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。教師應該承認在日常教學過程中的每一個學生的不同特點，教師要以學生的身份和性格來區分他們進行分層教學。新的教學改革必然是要轉變以教師為主體的教學方式，但是想要做到這一點是非常不容易的，不能簡單地將課堂上的時間交給學生自己去利用，還需要教師充分發揮主導作用，只有這樣才能讓學生在教學活動中既能發揮自身主動性，又能在教師的帶領下都能夠有更多的進步。但是，即便是改變了教師和學生在教育活動中的角色和地位，仍然無法徹底解決一個問題，那就是學生在學習活動的表現和在該知識能力上的表現是有著很大的差異性的。這就要求教師需要結合上述情況針對學生的不同智力特點，當前掌握知識的情況采取積極有效的策略，只有這樣才能幫助學生更加穩步地提高其掌握知識的能力和學習新知識的能力。雖然要保證所有學生都能夠在學習效率上達到統一是近乎不可能的，但是教師仍然要積極采取各種策略來保證學生的共同進步。這就是所謂分層教學法 在我國引進的背景。這一教學方法已經在西方國家提出以后得到了人們的廣泛認可。雖然我國已經有很多教師開始積極地引進這一教學辦法。因此，學生在學習能力和知識能力的差異性問題已經得到了一定的緩解。除了對學生的學習活動的能力的關注，教師還需要根據學生當前對知識的掌握情況和智力情況采取相應的策略，而且教師還需要結合學生的情感和性格方面的特點來采取教學策略，防止學生因為得到了區別對待而自尊心受到傷害。分層教學法給我國的英語教學活動帶來了一系列的積極變化，雖然人們已經認識到英語分層教學的重要作用，但是并不是所有的英語教師都能夠真正有效地利用好這一教學策略，而且有的教師采取的方法并不得當，忽略了基礎較差的學生的自尊心，反而不利于接下來的教學活動的展開。雖然在之前的關于教育和教學方法的研究中，已經有人對該教學策略進行過一些研究和介紹，并對該教學方法對幼兒，小學生，初高中生以及大學生的教育中的應用進行了探索和介紹，但是相對以前的研究中，對于分層次教學在中職英語教學中的應用仍然十分有限。而這恰恰就是本研究的主要對象。

二、研究意義

本研究具有相當重要的理論意義和現實意義，從理論上說，這一研究能夠為英語教學策略的研究提供新的啟示，并為其它階段教學方法改革提供借鑒。這樣就十分有利于中職英語教學研究的發展。此外，本研究還具有非常重要的現實意義，雖然很多中職英語教師都已經深刻認識到了根據學生的實際情況來采取教學策略的重要性，但是并不是所有的英語教師都能夠真正做到結合學生的實際特點來進行教學，為了能夠幫助中職英語教師深刻認識到分層次教學給學生的英語學習帶來的影響，筆者進行了此研究，希望能為廣大中職英語教師的分層次教學實踐提供更多的借鑒意義。

三、中職英語教學中實施分層教學的理論基礎

1.因材施教的教學思想。分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待。教師從不同層次學生的實際出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予不同的要求，達到全體學生充分發展的目的，符合“因材施教”原則。

2.符合學生在學習過程中客觀存在的個體差異的要求。學生個體無論在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認并針對學生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，為每一個學生的發展創造條件，使不同層次的學生都能在自己的“最近發展區域”學有所得，讓每個層次的學生都得到最佳的發展。

3.符合學生的學習心理。前蘇聯教育家、杰出心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。還提出了“教學必須走在發展的前面，促進學生的發展，這樣的教學才是好的教學”這樣一個著名的命題。這告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學的立足點是面向全體學生，注重發展每一個學生的潛能，使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，使學生在學習中獲得成功與自信。因此，分層教學能激發學生的學習動力，最大限度地調動學生的積極性、主動件和創造性。

四、分層教學在中職英語教學中的實施

1.學生分層。學生是教學活動的主體，要有效實施分層教學，教師首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，然后在綜合考慮學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，把班級學生分成A、B，C三個層次，進行班級分層次教學模式。A層次的學生英語基本功扎實，接受能力強，發展潛力大，為特長發展生；B層次的學生在英語學習上接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的學習能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導；C層次的學生英語基礎相對較差、學習自覺性不高，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。endprint

2.目標分層。根據英語課程標準對知識、能力和情感的不同要求，以及各層次學生學習的可能性水平，提出與之相適應的分層次目標，以適應不同層次學生的學習要求?；拘阅繕?，要求學生能掌握基本的知識，適用于C層次的學生；提高性目標，把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用于B層次的學生；發展性目標，要求學生熟練掌握知識點，著重培養綜合運用的能力、技能與技巧，適用于A層次的學生。教師在展示目標的時候，要指導學生根據自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的機會和條件，使他們的學習狀態始終處于興奮之中，最終實現較好的學習效果。

3.施教分層。分層教學的核心就是教學過程分層，即著眼于學生自然分層的實際，教師教授一個班級不同層次的學生，備課的教案要實施針對性的教學。教師在教學中要靈活駕馭課堂，對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B層學生和C層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在集中講授時，教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過渡，要分解難點，突破重點，讓各組同學共同參與，講授內容適當放低起點，減緩坡度，分層遞進，引導優等生，激發中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學生設計難易不同的問題，讓各類學生有輸出信息的均等機會，對于C層次的學生以概念性、信息性、理解性的低層次問題為主，而對A層次學生應以分析性、綜合性、分析性等高層次問題為主，以促進不同層次學生的思維發展；進行課堂練習時，可在相同的時間內，安排不同層次的學生完成有層次性梯度的練習，讓不同層次的學生達成自己的目標。在進行學法指導時，對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，基礎差的C層學生應以模仿性學習為主，讓學生從中找出規律，嘗試舉一反三，指導中等的B層學進行分類、聯系、拓寬，有所創新，學會變式，對A層次的優等生則以創新性學習為主，指導啟發發散思維，鼓勵大膽質疑。

4.作業分層。在走班分層教學中，對于作業設計和布置，教師也應該考慮到學生的差異，設計有層次的作業，以適應不同層次學生的學習情況，使不同水平的學生都能有所收獲，使教學目標逐步完成；不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同，對于A層學生要求除了基礎性作業以外，要配有一定難度的綜合性的作業；B層學生在基礎知識掌握后，增加少量略有提高的作業；C層學生要求掌握基礎知識并與個別輔導結合起來，不同層次的學生有不同層次目標可達。

5.評價分層。堅持發展性評價，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。對不同層次學生的評價要以不同起點為標準，對學習有困難、自卑感強的C層次學生，評價應該偏向于對他們的鼓勵，更多給予表揚等正面評價，及時肯定他們的點滴成績進步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑；對成績一般的B層次學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃，促進他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的A 層次學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，激發他們的斗志，促使他們更加努力拼搏，不斷超越自己。

五、結語

總之，在中職英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既要幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高中職英語教學成績的目的。但分層教學是一個極具深遠意義的課題，在實施過程中，還需要我們廣大中職英語教師不斷加強學習，努力強化與提高自身素質，以促進英語分層教學的有效性。

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