實施美術教學評價的三“多”嘗試

聶振華

摘 要：美術教學實踐中對于學生的評價還存在一定的偏差。筆者在教育教學中對此進行了有益的嘗試，著眼于多維度評價、多元化評價以及多重視過程性評價的三“多”評價，取得了較好的成效。

關鍵詞：美術教學;教學評價;嘗試

《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確了為促進學生全面發展而進行評價的基本理念，但是在美術教學實踐中對于學生的評價還存在一定的偏差，主要表現在：評價過多強調共性，忽略了學生的個體差異;評價主體比較單一，不注重學生自我評價、相互評價;評價偏重結果，忽視過程的形成性評價。這些偏差不利于學生美術學習興趣的培養和美術素養的形成，也不利于美術課堂教學質量的提高。針對上述問題，筆者在教育教學中對此進行了有益的嘗試，并取得了較好的成效。

一、多維度評價

評價學生應講究策略，讓學生在鼓勵中發揚優點，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，培養學生美術學習的興趣。每個學生的智力水平不盡相同，興趣愛好也不同，我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平但有特長的學生仍然是好學生。教師不能以分數定優劣，而要用心去挖掘學生的潛能，使他們的個性得以張揚，人格得以健全。要用發展的眼光看待學生，特別是對經常犯錯誤的學生。因此，對學生的評價應該采用多種層次的標準，應具有多維性。例如，對美術基礎差一點的學生，要善于發現他們點滴的進步，多發現他們作品中的閃光點，或是側重從課上聽講的認真度等方面加以評價，以此來培養其學習興趣;而對于基礎稍好的學生，側重從構圖、用色、創意等角度進行評價，使之明確得失，不斷提高專業素養和專業水平。

總之，教師要善于發現每個學生在美術學習過程中的閃光點，多從欣賞的角度去評價學生的作業成果，要尊重學生的個性差異，多給予他們鼓勵與表揚，多讓他們獲得成功的體驗，不斷增強其美術學習的興趣和學好美術的信心。

二、多元化評價

以往的評價主體比較單一，評價者就是教師，屬于一元評價模式。此種評價模式的弊端是顯而易見的：教師處于絕對的主動地位，而學生則處于絕對的被動地位。由于學生缺位于評價過程，未能積極參與到其中，也就使得評價的矯正、激勵、改進的功能得不到充分發揮。而實施多元主體評價，即學生自評、學生互評能有效彌補教師評價的不足。

在具體實施中，評價應以互評為主，自評為輔。一般情況下，自身的弱點自己“視而不見”，可別人能一眼洞穿。所以培養和訓練學生的互評能力顯得尤其有價值且有意義。教師在學生作品賞析課上要進行如下指導?；ピu的組織形式可以是同桌，也可以是前后四人一組。確定互評的主要標準。標準不宜過多，起始階段確定兩點即可，以便于學生把握標準，且能突出評價重點，經過一段時間的訓練，待學生的互評能力提高后再適當增加標準?；ピu方式靈活多樣，可以是語言的評述，也可以是等級的評價，還可以是全班展評、欣賞評價。進行二次作業?；ピu之后，學生對自己的作品明確了得失，教師可引導學生對作品進行修改或重做。事實證明，有不少學生因不滿自己的作品而樂意選擇重做。

在經過一段時間的互評訓練后，學生對作品便具備了一定的自主評價能力，這時候再開展學生自評訓練。主要是引導學生談談對自己作品的看法，可以是對畫面的簡介，也可以談自己的創作方法或理解體驗。

三、多重視過程性評價

美術評價要突出評價的整體性和綜合性，將重結果的評價變為重過程的評價，做到靜態與動態評價有機結合。但在實際操作中不少教師尚存在一定的偏差。使用成長記錄袋能有效地預防和糾正這一偏差。成長記錄袋是教師根據教育教學目標，有意識地將學生的作品收集起來，記錄學生在達到目標的過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。記錄的時長可以是一學期、一學年或更長的時間。它能幫助學生更直觀地了解自己成長的情況，便于明確今后努力的方向。學生把自己的“成長記錄袋”看成是自己美術學習成果的展示，教師要允許他們對其中不滿意作品進行二次創作，并加以作品替換，鼓勵學生對自己的美術作業進行“再評價”。就這樣不到一學期，學生學習美術的興趣和熱情大增，他們格外重視自己的成長記錄袋，儼然和它榮辱與共。

通過開展同學間交換成長記錄袋，他們相互學習借鑒，相互啟發，取長補短。一學年下來，他們的美術技能和素養有了明顯的提高。

總之，教師應該準把握好評價的基本理念，綜合運用多種評價方法，讓評價成為學生自我教育、自我激勵的推進器，成為學生發現和調整自我的重要手段，從而促進學生不斷成長。