生命教育視域下學生個性發展問題研究

廖柳仙

摘 要：隨著社會的不斷進步，科教文化事業得到了很大發展，素質教育漸漸受到社會各界重視。素質教育背景下，學生在教學中處于主體位置，教師不僅需要注重對學生的文化素養進行培養，還需要重視學生的個性發展?；诖?，本文結合小學品德學科教學，對生命教育視域下的學生個性發展問題進行探究。

關鍵詞：生命教育;個性發展;問題

研究發現，同一年齡的小學生在認知水平、智力發展、身體素質、個性特點等方面存在差異，這就要求教師在教學時要正視學生的差異性，關注學生的優缺點，挖掘學生的潛能，并引導學生的個性發展，進而推動學生綜合發展。

一、生命教育概述

1. 生命教育的內涵

生命教育主要是指教師在教育教學中，需要讓學生感悟到生命的唯一性和有限性，促使學生對自身的生命意義和價值進行思考，并且發揮自身的能力，實現生命的價值。同時，教師也需要教授學生認識生命的意義，尊重他人的生命和價值，并且將自身融入社會中，樹立健康、積極的生命觀和人生觀，并堅定自己的信念，以更加博大的胸懷和堅韌不拔的意志實現個體價值，在為社會創造幸福的基礎上，贏得自身更好的發展。因此，生命教育包括認識生命、珍惜生命、熱愛生命等內容，還重視學生生命價值的提升和生存能力的培養。

2. 生命教育的意義

隨著我國社會經濟的發展，教育事業也持續發展，但是近幾年我國青少年犯罪率不斷上升，學生群體中出現了拜金、功利等不良現象，甚至學生面對挫折時，會采取極端的方式。將生命教育引入現代教育教學中，可以促使學生深刻地了解生命的意義和自身的獨特性，進而引導學生在享受生命的同時還原自我。教育作為感化人的重要方式，可以讓學生在學習中真正了解生命中的精彩，進而增強對生命的體驗，并且領悟到個人價值和社會價值。

二、生命教育視域下的學生個性發展問題

1. 樹立尊重學生個性的教育價值觀

教師開展教育教學的主體是學生，因此在實際的教學活動中也需要尊重學生的個性。教學不是培養學生的個性或者創造學生的個性，而是尊重學生的個性，并且在教學中給予學生更多發展個性的機會。在現代教育中，學生是教學主體，尊重學生的主觀能動性，必須承認學生個性和尊重學生個性，注重每位學生之間的差異，并將這些差異作為開展教學的重要依據，對學生展開具有針對性的教學，進而促使教學目標優化，也有利于每一位學生健康發展。

如教師在進行“不一樣的你我他”教學時，主要是讓學生了解到自己的特點和認識到人與人存在差異，同時讓學生通過具體的事物認識到不同的人有不同的想法和選擇，尊重他人的想法和選擇，最后觀察同學和自己身上的閃光點，并且為此感到驕傲。

2. 引導學生認識自我，發展個性

生命教育視域下，教育教學應以生命為前提，促使學生在實際學習中真正認識到生命的價值和提升自身的生存品質，在這一過程中發展學生的個性。首先，教師需要引導學生正確認識自己，了解到自己在世界上的唯一性，并且在生存發展過程中也具有獨特的生命價值，進而通過后天努力形成自身獨特的生存方式，并且充分展現自身的個性魅力，創造自己的價值。生命的價值要從社會實踐中獲得，學生需要在實踐中不斷認識自我和實現自我，并且在實踐中展開交往，從他人身上汲取自己發展所需的養分，進而沉淀自己的特性。

3. 建立良好的合作關系

合作關系主要包含學生與父母、學生與教師、學生與學生三種形式，三種合作關系也直接影響到學生的個性發展和教育教學效果。首先是學生與教師之間合作，主要是通過建立平等的關系，教師要尊重學生的主體性，豐富學生的內涵;其次是學生與學生的合作，學生具有相仿的年齡、認知等，建立和諧、合作的關系，可以促使學生在實際交流過程中形成良好的自我意識，促進個性發展。

三、結語

本文對生命教育視域下的學生個性發展問題進行研究，主要從生命教育概述展開，對生命教育的內涵和意義進行具體闡述，并樹立尊重學生個性的教育價值觀，引導學生認識自我、發展個性和建立良好合作關系，促使學生在實際學習中不斷完善和提高自己，形成良好的自我意識和個性品質，進而全面發展。

參考文獻：

[1]王敏花.生命教育視域下的學生個性發展問題研究[D].西安：西安建筑科技大學，2013.

[2]甄玉森，張廷蘭.生命教育視域下的學生個性發展策略探究[J].中國校外教育，2017（2）.