搭建分享平臺 保持學生課外閱讀興趣

■ 武漢市蔡甸區奓山中學 魏 峰

心理學研究表明：人的需要有五個不同的層次，而“獲得他人的尊重”是其中較高層次的需要。我們都知道學生喜歡看動畫片，雖然有動畫片符合他們心智發展水平的原因，更多的是他們在日常接觸中會就動畫人物、情節等內容展開分享交流，這無疑也是一個重要原因。這種同學間的分享方式會讓他們渴望對人物有更深的了解，也驅使他們去掌握相關內容的最新信息——這樣，他們在分享交流時會更有話語權，更有成就感，也更能贏得其他人的羨慕、尊重，甚至崇拜?？梢哉f，搭建一個適合學生分享交流的平臺，能讓學生獲得持久而強勁的課外閱讀動力。

一、搭建分享展示平臺的意義

1.有助學生能力展示，讓學生獲得“學而有用”的愉悅感

課外閱讀是常規作業，學生大多能按時完成。如夏曉璇同學，在老師的安排下順利完成了閱讀任務，也記下讀書筆記。然而持續了3周之后，她卻產生了一種困惑：“讀了有什么用？還寫那么多的讀書筆記，我看我的作文水平也沒有因為讀書而提高啊?！?通過調查，我發現班上有她這種想法的還不少，甚至有不少初具課外閱讀習慣的學生。為了消除他們的困惑，彌補課外閱讀缺少反饋和交流的不足，我固定在每周五拿出一節課的時間開辟了“百家講壇”，讓學生介紹自己本周閱讀內容，分享自己個性化的獨特觀點。在學生介紹完后，結合“老師評審”和班上“大眾評審”的評分，我們一起評出“周冠軍”“月冠軍”和“學期總冠軍”。在這種榮譽的激勵下，夏曉璇等同學在“百家講壇”的比拼中獲得了極大的滿足感和成就感，他們對課外閱讀的興趣更濃了，不但自己熱衷于課外閱讀，還主動督促其他同學，指導他們準備“百家講壇”的講解稿。

2.有助競爭氛圍的營造，讓學生在分享比拼中形成閱讀習慣

為了便于相互競爭和督促，我把班上的學生分成不同的小組，讓每位同學擔任組內不同的角色，各小組之間形成競賽關系，在參與辦黑板報、寫廣播稿、參加“百家講壇”等活動中積累評分，每周、每月公布各組得分情況。這種競爭氛圍的營造，充分調動起各組成員的閱讀積極性，提升了他們的集體榮譽感，也使他們在濃郁閱讀氛圍的感染下、在團隊精神的引領中逐漸形成良好的閱讀習慣。

3.有助綜合能力展示，讓學生多種語文能力得到有效發展

客觀地說，學生雖然特長各不相同的，但對特長展示的愿望卻是非常一致的。課外閱讀分享平臺能讓不同學生不同的特長都有機會得到展示，讓每個學生都能享受展示特長所獲得的成就感和自豪感。能力的充分展示能有效激發他們課外閱讀的持久興趣，讓他們樂于閱讀、勤于閱讀、深入地閱讀。

班上的杜靜怡、尹晨熙、唐婧曄等同學能說，我就用辯論會、演講賽、百家講壇的平臺讓他們講自己讀的書；劉心宇、陳田瑤嘉、張思珣等同學會寫能畫，我就提議出版“作文集”、評比“優秀讀書筆記”展示其閱讀成果；孫博濤、楊上清、楊上華等同學擅長書法，我就讓他們用墨韻凝練地表達其讀書所得……各式各樣的分享平臺既全面地發展了學生聽、說、讀、寫等諸方面的語文能力，也為他們進一步深入閱讀提供了強勁充足的動力。

二、搭建多元分享展示平臺

分析當前學生課外閱讀不夠普遍、不夠深入的原因，沒有能讓他們分享交流展示的平臺無疑是其中之一，而且即使有分享平臺，卻因形式單一而使學生課外閱讀的興趣無法持續保持并向縱深發展。那么，在實際教學中，如何搭建不同類型的分享平臺來滿足學生展示的需要，達到調動學生主動參與課外閱讀的目的呢？我在實踐中做了如下嘗試。

1.搭建親子閱讀分享交流平臺

英國的家長注重親子共讀，加拿大政府注重推廣家長陪孩子看書說故事，所以這些國家的孩子閱讀興趣一般都比較高。應該承認的是，我們農村學生的家長素質良莠不齊，并且家長為生計所迫時間寶貴，讓他們深度參與孩子的課外閱讀活動并作出評論引導，并不十分現實。因此，我做了兩個方面的工作：一是家長閱讀水平與閱讀狀況的調查，匯總分析后，我向家長和學生推薦了共讀書目，讓家長和學生一起選擇；二是說服孩子邀請家長通過QQ等社交平臺共同自主選擇課外閱讀的作品。這樣在閱讀內容的選擇上讓家長參與，就能選擇到家長了解得比較深入的作品，讓學生讀后與家長的深度交流從不可能、很難，變得可能和比較容易了。學生將課外閱讀的內容與家長乃至鄰居分享交流，在獲得家長鄰里夸贊肯定的同時，也能進一步提升他們的閱讀興趣和社會交往能力。

2.搭建校園班級分享交流平臺

這個方面的具體做法是：在班級層面，固定時間設置多種形式的閱讀分享課，用好學校的圖書室和閱覽室，建設好班級圖書角；在年級或者學校層面，開設“百家講壇”，讓優異者大放異彩，利用廣播站、讀書征文比賽、讀書辯論賽、閱讀季等傳統活動大范圍地調動師生分享課外閱讀的收獲。課外閱讀的集中分享能讓學生強烈地體驗到閱讀提升能力的成就感，從而堅定課外閱讀的信心和行為。

3.搭建閱讀檔案記錄平臺

搭建閱讀檔案記錄平臺能詳實地記錄每一個課外閱讀參與者的閱讀成長過程。當能夠清晰地看到自己在課外閱讀中的成長痕跡和軌跡時，學生的成就感定會油然而生?；谶@種忠實記錄學生成長歷史的觀念，我要求班上的同學自制“作文集”和“讀書筆記本”，在其中手繪插圖自制封面，每人親手將自己優秀的習作和精句一筆一劃地抄錄在上面。目前“作文集”和“讀書筆記本”在不斷的積累充實完善中。我們的檔案記錄平臺除傳統紙質平臺之外，亦鼓勵學生使用個人空間、博客、微信等新型網絡平臺記錄自己的足跡。在同學們往檔案中增加新內容時，他們那溢于言表的幸福感和成就感常常讓我感動，讓我也有了和他們一起成長的職業幸福感。

4.搭建閱讀分享表彰平臺

人都是希望獲得肯定的，為了給學生的課外閱讀注入不竭動力，我們也根據閱讀的不同側重點搭建了不同層次的表彰平臺。如，班級表彰平臺注重肯定學生日積月累的課外閱讀行為；學校表彰平臺側重肯定集體表現和特別優秀的個人；社會表彰平臺則注重樹立學生的閱讀信心，能導引學生在課外閱讀的征程上一步一步地拾級而上，最終讓閱讀成為學生的一種習慣。不同層次的表彰平臺既可以增加表彰的覆蓋面，又可以引導學生通過不斷地提高自己來獲得更高層次的表彰，從而讓他的課外閱讀行為不斷深入，由閱讀而生發的綜合素養得到不斷的提升。

讓閱讀成為一個人的生活習慣，是一個長期而持久的過程。這一過程中，作為老師應想方設法搭建多元化的分享交流平臺，使之成為學生閱讀興趣點燃時的助燃劑，成為促進學生閱讀興趣持續保持并向縱深發展的指南針和強大助力。