情境式感統游戲中培養幼兒規則意識初探

■ 華中科技大學同濟醫學院附屬幼兒園 錢 芳

由于中國家庭多重智育輕德育，導致幼兒散漫任性，規則意識普遍較差。如果任由孩子自由散漫地發展而不加于引導和約束，孩子將難于適應和融入社會，對孩子的健康成長極為不利?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則。蒙臺梭利也強調，幼兒期是幼兒秩序發展的敏感期，而建立秩序感又是發展幼兒規則意識的前提，因此，在幼兒期培養他們的規則意識很有必要。

為了讓科研成果更好地為教育教學服務，我園“十三五”課題研究以情境式感覺統合游戲為載體，通過游戲的開展來培養幼兒的規則意識。我們從幼兒健康成長的需要出發，以多元化、科學化的活動為載體，堅持開展健康特色教育，促進幼兒在生活中學習，在和諧中感受，在快樂中體驗，在過程中成長。下面便談談我們在情境式感覺統合游戲（簡稱“感統游戲”）中培養幼兒規則意識的點滴感悟。

一、師生共同合作，建構規則

我們發現，幼兒在游戲中違反規則的行為并非都是有意的，而是因為他們不理解教師制訂規則的意義，或者是因為太興奮而忘記遵守了?！毒V要》中明確指出：應充分尊重幼兒身心發展的規則和學習特點。據此，教師可根據活動的實際情況，大膽放手，允許幼兒自己去思考游戲規則和要求，讓他們嘗試和老師一起探索規則和要求的合理性。

我園設計開展的情境式感統游戲采取的是戶外集體教學活動與戶外自主活動相結合的模式。通過兩輪的課例行動研究，我們提煉出了情境式感統游戲中集體教學活動的基本結構：感受規則——滲透規則——運用規則——強化規則。在幼兒感受規則的環節之前，我們會邀請幼兒參與到規則制定當中，教師也可平行介入，適時引導。從實踐效果看，當幼兒成為制訂規則的主人時，他們執行規則的自覺性顯著提高；同伴間的監督、提醒，也比教師一遍遍強調規則的效果要明顯很多。在規則實施一段時間后，教師還會根據游戲情況邀請幼兒一起對游戲規則進行調整。這種動態規則的建立更符合幼兒的發展規律。特別是戶外自主游戲中，幼兒自選玩伴、自選器械、自選游戲方式，他們在自由自在的游戲中既感受了自主游戲的快樂，又在不知不覺中鍛煉了感覺統合能力；而隱形的游戲規則既規范了他們的游戲行為，又使他們在快樂的游戲中進一步鞏固和提升規則意識和行為，實現了幼兒規則意識和行為發展的良性循環。

二、設計趣味標識，固化規則

情境式感統游戲中要涉及到的感覺統合器械種類非常多，規則也多。為了給孩子更多的游戲時間，我們根據游戲的主題設計了一系列的趣味標識，代替老師的指令和游戲規則等。如，我們設計了有標明運動方向與路線的標識，有標明運動場地范圍的標識，還有標明運動規則的標識等。為了使標識更醒目，我們將不同的主題標注了不同的色彩，以方便幼兒區分。例如在“彩虹樂園”的主題中，孩子們扮演喜羊羊中的角色，標識則以白色為主；在“收獲季節”的主題中，孩子們扮演小熊維尼中的角色，標識則以黃色為主；而在“美好家園”的主題中，孩子們扮演藍精靈中的角色，標識則以藍色為主。同種標識不同色彩，在方便幼兒辨識的同時，也讓情境式感統游戲更加妙趣橫生。

標識可以有效地刺激幼兒的視覺神經，符合幼兒直觀形象的思維特點，有利于幼兒在活動中形象地領悟、自覺地遵守。實踐證明，巧妙地把規則滲透在適宜的標識之中，往往會使活動效果事半功倍。

三、充分營造情境，內化規則

以游戲作為載體，輔以有趣的情境，能讓幼兒始終以自由、自主、快樂的情緒參與活動，并在活動中專注地游戲，主動地遵守規則，創造性地解決問題。

在老師精心設計的情境式感統游戲中，幼兒興奮之余會忽略規則的存在。當幼兒違反規則時，如果教師強行終止游戲，會大大降低幼兒參與游戲的興趣，影響游戲質量。這時，就需要教師發揮自己的教學智慧，先用游戲情境中的語言，巧妙地停止游戲，繼而再規范幼兒的行為。這種始終讓幼兒處于營造情境中的引導方式，更有利于激發幼兒參與游戲的積極性，讓他們在情境中自然地內化規則，自覺地遵守規則。在“彩虹樂園”主題活動中，老師精心設計了一個“考駕照”的游戲，老師扮演羊“村長”，幼兒扮演草原中的小羊。羊兒們在“考駕照”中使用的“車”是感統器械——獨腳椅。大班的幼兒對于駕駛執照的作用還是非常清楚的，也非常期待能夠通過自己的努力得到游戲中的許可證——“駕照”。為了達成自己的心愿，遵守“交通規則”便成為他們的一種自覺行為。小小的一張“駕照”情境的創設，巧妙地讓幼兒入情入境，免去了教師的講解與反復強調。在這種情境式感統游戲中，活動的規則與有趣的情境巧妙結合，既增強了幼兒的任務意識，又提高了幼兒的規則意識，變被動游戲為主動游戲，使得他們每次游戲結束后都戀戀不舍地渴望下次游戲時間的到來。

四、編寫短小兒歌，牢記規則

在情境式感統游戲中，我們發現幼兒不喜歡枯燥乏味、重復單一的說教，而是喜歡通過有主題、有情境、有角色、游戲化的形式來體驗規則、執行規則和遵守規則。為此，我們根據幼兒年齡特點及主題的變化，與幼兒共同建構了一系列情境式感統游戲規則，擬通過短小的兒歌來幫助幼兒牢記、理解規則、內化規則，并在主動參與、大膽探索、盡情游戲中形成規則意識，得到社會性成長。例如小班幼兒自由結伴坐在獨腳椅上相互拋接球時，我們創編的兒歌是：“拋得準、拋得好，不失球、不歪倒?！崩世噬峡诘膸拙湓?，讓他們能快速牢記和理解，并能夠坐穩控制住球的方向。為了幫助幼兒掌握騎四輪車的動作要領，我們會配上好聽的兒歌：“手腳配合，一起用力，背部彎曲，向前騎行?！焙⒆觽冞吥顑焊柽吘毩?，動作越來越熟練，也自然地遵守游戲規則，其效果比老師反復強調好了百倍。中班幼兒第一次玩羊角球時，我們還會利用朗朗上口的兒歌來幫助幼兒規范其動作：“羊角球，圓又圓，球上坐穩是關鍵，雙手握緊小羊角，雙腿夾球不歪倒，雙腳蹬地向前跳，蹦得遠來跳得高?！边@些兒歌就是情境規則的表達，在幫助他們牢記并規范動作的同時，還能讓他們保持自由、自主、快樂的情緒。

實踐證明，情境式感統游戲是一種特殊的體育活動，它所涉及的感統器械種類多、數量大，對游戲規則和動作完成的質量要求也高，遵守游戲規則，活動才會更有效度。因此，它是培養幼兒規則意識的有效載體?！安ハ滦袨?，收獲習慣；播下習慣，收獲性格?！边@句好說明了規則意識的培養對幼兒將來的學習和成長都是非常有益的。當然，幼兒規則意識的養成不是一朝一夕能完成的，但只要我們堅持科學的教育方法，持之以恒，一定能使幼兒將各種規則內化為自主、自覺和習慣性的良好行為，為他們順利進入小學生活打下堅實的基礎。