基于信息技術的高職會計教學方法改革研究

王翠蘭

（安陽職業技術學院經濟管理系，河南安陽 455000）

將信息技術充分廣泛地應用到會計教育中，有利于提高高職會計課堂的教學效果和教學質量，煥發高職會計課堂的生機和活力。

1 現代信息技術對會計教學提出新要求

1.1 信息技術時代對新型會計人才的需求

1.1.1 綜合型人才

會計人才既要具備扎實的會計知識、先進開放的思維和管理思想、全新的財務理念等，還要具備熟練的信息技術以及對信息流靈敏的反應能力及駕馭能力。

1.1.2 創新型人才

信息技術條件下企業財務管理將更具有動態性和開放性，企業會計人員應能夠運用創造性的思維，根據企業的實際情況，敏銳地發現和解決會計實踐中出現的新情況和新問題。

1.1.3 合作型人才

在信息社會中，會計工作要求信息資源共享，但更加重視人與人之間的合作，講究團結協作的精神，因而會計工作要求的是具有合作精神的人才。

2 信息技術對高職會計專業課程教學的影響

2.1 教學方法更加豐富多樣

教師也可以及時利用現代信息技術，通過案例設計、任務驅動、創設教學情景和模擬實驗場景等，使教學方法不斷豐富，例如，可以利用會計演示教學法、會計交互研究探討教學法、會計信息化虛擬模擬教學法、任務驅動教學法、會計遠程網絡教學法、競賽式教學法等，通過這些教學方法調動學生學習的主動性、積極性和創造性，活躍和改善課堂氣氛。

2.2 教學策略發生改變

因而在信息技術背景下，傳統的課堂教學策略轉變為面向解決問題的探究活動和面向知識運用的實踐活動，是圍繞如何學而定，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和輔導者，除了傳統的課堂教學外，學生還可以通過郵件、QQ、微信、貼吧、論壇、微博等，進行師生間的溝通和交流，實現老師和學生的良性互動。

2.3 教學內容和學習方式更加多樣化

借助信息技術的交互性以及多媒體教學設備、視頻和影音資料、實訓教學軟件和網上學習資源等，課堂教學內容的呈現形式也更加多樣化，學生的學習形式也更加多樣化。信息化背景下學生可以利用個別學習、在線交流和小組討論等學習方式，不受時間和空間的限制，結合教師所講的內容和自己的實際情況，利用信息技術自由地選擇學習材料，在網上和同學、教師進行討論。而且利用信息技術的在線測試功能，教師可以及時了解學生的學習進展和作業完成情況，并利用信息技術可以自動評估學生的作業和考試情況及成績分布情況，進而實現對學生學習情況的監督和指導。

3 現代信息技術在會計教學中應當注意的問題

信息技術現在被更加廣泛地應用到教學中，但是為了讓信息技術為會計教學發揮更大的優勢，課堂教學中教師必須注意以下幾點。

3.1 注意信息化教學方法與傳統教學方法的有機結合

信息化教學雖然有很多優勢，但傳統會計教學方法也不能舍棄，例如，在講解一些財務管理公式運算時，教師最好把一些公式和圖表寫在黑板上，邊寫邊分析推理。而對于傳統的教學方法難以突破的知識點，則可以借助于信息化的教學手段，例如，在填制記賬憑證時，我們可以借助于多媒體課件展示給學生一些填寫模板，讓學生獲得直觀的理解和認識。因此，在會計課堂教學中，教師應該將傳統的教學方法與信息化教學方法有機結合，相互促進、優勢互補。

3.2 注意避免過分依賴信息技術

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，很多老師在教學中有時不考慮課程性質和教學內容，每堂課必用多媒體進行教學，完全放棄傳統的板書教學。而且有些教師在制作多媒體課件時過于關注課件的藝術美感，卻忽視了多媒體教學的實際效果。教師在實際教學過程中，要綜合考慮哪些教學內容和教學環節適合運用現代信息技術，只有把信息技術、教學內容、教學目標和教學方法有機結合起來，才可以發揮信息技術在會計教學中的優勢。

4 信息技術條件下高職會計課堂教學存在的問題

4.1 教師對信息技術的認識不足

信息化教學手段近年來在各高職院校迅速發展，不少學校的多媒體教學設備和會計實驗實訓中心等硬件設施基本都已經具備，而且還安裝了會計的各種實訓軟件和ERP沙盤軟件等各種教學軟件。但仍有很多院校的會計信息化教學仍停留在初級階段，很多教師對會計信息化教學認識不足，只是將信息技術看作是一種簡單的教學工具，而且很多教師普遍缺乏對信息技術應用的系統學習和培訓，課堂教學仍舊停留在多媒體課件的機械播放上，實訓軟件和實訓設備不能充分運用。

4.2 以教師為中心的課堂教學模式

目前有些高職院校仍較多采用以教師為中心的傳統教學模式，教學方法呆板單一，教學過程中學生處于被動地位，教師借助于板書或者多媒體等進行課堂講授，把會計教學內容機械地灌輸給學生，教師和學生在課堂上缺乏必要的互動交流，難以調動學生的積極性，致使學生感到學習枯燥乏味，嚴重影響了會計課堂的教學效果。

4.3 信息化教學環境下高職會計課程設置不合理

會計課程中需要設置相應的信息技術課程，而有些高職院校的會計課程設置仍舊不合理，各課程之間相互獨立。例如，文化基礎課與專業課之間、專業基礎課和核心課之間、專業理論課與實踐課之間的安排不盡合理。很多高職院校的一些信息技術課都是由專業的計算機教師來講，而專業的會計教師僅僅講授會計信息化的課程，并且有些高職院校由于教學時間的限制，并不能完全講授會計信息化系統，這導致了教師在講授課程時，不能綜合信息技術和會計的專業知識。

4.4 單一呆板的教學評價

信息技術雖然在很多高職教育中得到廣泛應用，但有些院校對學生考核的主要形式依舊是有紙化考試，導致學生只注重知識的背誦，實踐操作技能得不到檢驗和重視。而且學生要想了解自己對知識點的掌握程度，只能借助于教師提供的一些單元測驗等方式進行，而這種測試方式完全掌握在老師手中，導致學生不能及時對自己所學的知識查缺補漏，從而影響學生學習的積極性和自主性。

4.5 落后傳統的教學手段及實驗實訓條件

雖然很多高職院?；径家呀浗⒘硕嗝襟w教學設備和會計實驗實訓中心等軟硬件設施，但很多院校運用現代化教學方法和教學手段的進程還非常緩慢，有些高職院校會計實際教學還遠遠達不到教學要求，軟硬件設施不能完全達標，或者是實訓室利用不充分，造成設備和軟件的閑置浪費，專業實驗室利用率很低。而且由于經費緊張、教學投入不足等原因，有些高職院校實訓基礎設施比較薄弱，學生的實訓實驗的場所不足，致使教師教學只能采用傳統的課堂教學為主、實踐教學為輔的教學方式。尤其是有些院校校外實訓基地仍是一片空白，學生無法進行校外的實習實訓，只能進行校內的一些簡單模擬實訓。

5 信息技術在高職會計教學中有效應用的策略研究

5.1 轉變教學理念，優化師資結構

5.1.1 轉變教學理念

信息技術條件下教師的教學理念是影響教學效果和質量的重要因素，轉變更新教學理念是實施會計信息化教學的基礎和前提。因而從高職院校的領導到教師都要樹立全新的教學理念，調整自己的教學思想和觀念，結合信息技術的最新手段和教育理論，調整自己的教學方法，結合所學內容對教學活動進行設計與實踐，從而將信息技術運用到會計教學中，提高學生學習的積極性和主動性。

5.1.2 優化師資結構

（1）加強教師培訓。結合信息技術的發展，學校應鼓勵教師將信息技術運用到課堂教學中，為解決教師存在的有思想沒技術和有技能沒思想的現象，學校應加強對教師以校本培訓為主的會計信息化知識的培訓，培訓的內容包括信息技術技能、教育理念、教學設計和教學方法等。通過培訓和考核，使教師將信息技術充分合理地運用到會計課堂教學中。

（2）加強教師團隊建設。信息技術條件下，為加強教師之間的資源共建共享和優勢互補，可以加強教師之間的傳幫帶制度，實現教師的強強聯合、以強帶弱和以老帶新，在教師團隊的組建中實現青年、中年和老年教師的合理搭配，從而實現教師團隊的可持續發展。

（3）走出去、請進來。為了提高教學團隊水平，可以和知名企業建立合作關系引進企業高端專業帶頭人，形成校內專家教師和企業高端專業帶頭人的 “雙帶頭人”制度，也可以定期將企業會計信息化方面的專家請到學校舉辦各種講座?？梢耘c其他院校和知名企業建立長期合作關系，與企業和其他院校一起制定教師人才培訓計劃，定期選送教師到企業掛職鍛煉、到高校培訓、學習交流。

5.2 合理設置基于信息技術的會計教學課程體系

5.2.1 提高對課程整合理念的認識

為適應信息化教學環境，教師應提高對課程整合理念的認識，在遵循會計課程內在規律以及對行業現狀與發展深入調研的基礎上，利用信息技術平臺建設開發信息化教學軟件、構建整合學科課程體系和創新會計教學方法，借助信息技術實現會計課程和教學方法之間的有機融合，調動學生的學習積極性和主動性。

5.2.2 整合課程教學內容

為全面推進信息技術與會計知識的有機結合，把各學科知識點貫穿起來，提高會計教學的效果和質量，在綜合考慮會計課程之間的交叉融合基礎上，可以利用現代信息技術在課程體系和教學內容上將某些課程進行整合，以便形成完整的會計信息化課程知識體系。例如，以企業的經濟業務作為參考調整課程教學內容，去掉多余的、重復的和陳舊的課程內容，在教學中逐漸增加與信息技術、會計專業課相關的會計信息化理論與實踐的最新內容。

5.2.3 建立完善的會計實踐教學體系

高職院校應該科學協調各課程之間的分工和銜接，努力培養學生的創新能力、協作能力和實踐能力，建立一個多層次可持續發展的實踐課程教學體系。（1）體會實踐。為了使學生簡單的認識和了解企業會計業務，增強對企業各部門之間業務經營與聯系的直觀認識，可通過ERP沙盤、案例教學、企業認知實習以及到單位實習等多種形式來開展教學。（2）同步實訓。會計同步實訓是在學生學習會計專業課程的同時進行的，課堂教學與實訓同步進行，學生學習一章內容，穿插進行相應的模塊實訓。而且課程的所有章節學習完畢還要進行相應的本課程的完整實訓。（3）綜合實訓。為使學生對所學的知識融會貫通，在學完所有的會計專業核心課程后，可以對學生進行ERP財務決策實訓、審計綜合實訓和手工會計綜合模擬實訓等，培養學生的協作、創新和實踐等綜合能力。

5.3 豐富學生可利用的信息資源，營造開放式的會計教學環境

5.3.1 搭建教學平臺

為了方便師生及時學習和查閱，學校應為師生搭建適合學校的網絡教學平臺，利用這個平臺豐富師生可以利用的知識庫和網絡信息資源，教師可以引導和鼓勵學生充分利用這些信息資源學習會計知識，利用這些資源進行網上學習、練習、測試、提問、模擬實訓等，以提高學生學習的積極性和自主性。

5.3.2 教師教學素材庫建設

為完成教學課件庫、電子教案庫、音頻視頻資料庫和會計實訓實物庫等素材庫建設，會計專業教師應將校內外多方面教學資源有機地結合在一起，搭建一個仿真虛擬的教學平臺，將搜集和整理到的關于會計基礎、會計實務、成本、納稅、審計和財務管理等素材信息融入到這個會計教學資源庫中，為師生學習提供參考。

5.3.3 學生在線學習資料庫和電子作業系統開發

為了給學生提供教材以外的教學輔助讀物和隨時在線提供學生所需的知識，可以開發電子教材、學習指導、參考資料和學生的電子作業系統等，電子作業系統主要包括作業支持系統、作業題庫和作業電子信箱，利用一些單選題、多選題和判斷題等客觀性試題，使學生可以進行知識的練習、測試和提問等，從而幫助學生解決課程的重點和難點問題，實現會計理論與實踐的有效銜接。

5.3.4 學生的會計實驗軟件系統和實驗案例庫建設

為提高會計專業學生提高操作技能，會計實驗軟件系統和實訓案例庫建設可以為學生學習提供必備的會計信息系統?？梢詫⒁恍┱n程的會計實訓軟件放在學院的會計教學平臺上，學生可以根據軟件的實驗案例庫所提供的各項數據，結合所學知識完成各項模擬實訓操作。學生也可以利用會計實驗軟件完成教師布置的作業并進行反復練習，從而將所學的會計理論知識與實務有機結合起來。

5.4 校企聯動，構建校內外信息化會計環境

5.4.1 建立完善的校內實訓基地

硬件支持和物資保障有利于信息技術和會計課程的整合，因此學校應積極加大自有資金的投入，建立完善的校內實訓基地；或者借助政府的財政力量，建立省市級多校共享的綜合實訓基地；或者學院提供試驗場地，積極引進所在區域內的企業資源共建和共管實訓基地，以提高實訓基地的利用率。

5.4.2 建立校外實習基地

學院應積極構建產學合作的實訓平臺，與用人單位建立關于會計教學實踐與實習基地培訓的校企合作，建立校外的實訓基地。以便分期分批地組織學生到企業觀摩或現場教學，或者讓學生到企業進行實習，或派教師到企業兼職。學校也可以和政府部門開展合作，例如，學?？梢院投悇諜C關合作，這樣稅務稽查人員可以帶學生到企業進行查賬。從而學生在實習過程中可以感受企業的經營流程，掌握會計賬務的處理程序等。學校也可以結合當地情況尋求校銀合作，以便學生到銀行、信用社等單位實習，從而著重加強點鈔、珠算等基本技能的訓練。

5.5 建立多樣化的教學評價體系

隨著高職會計教育目標、課程體系和教學方法等的轉變，會計課程的考核方式也應當轉變。新的教學評價體系除了要界定學生成績的好壞，更應注重促進學生的全面發展。因而教學評價的方式和評價內容應該更加具有多樣性和全面性，可以采取閉卷、開卷、競賽、實操等多種考核方式取代傳統的單一閉卷考核，成績評定時力求定性與定量考核、結果與過程考核、教師和學生自我考核相結合，綜合衡量學生的智力、品德、個性、團隊協作和創新能力等方面。

6 信息技術條件下高職院校會計教學方法研究

信息技術在會計教學中有著非常重要的作用，教師可以借助信息技術采取多種教學方法，提高會計課堂教學的有效性。

6.1 會計演示教學法

教師利運用現代信息技術多媒體、計算機網絡以及專業的教學軟件等，用自己準備或者學校會計教學平臺所提供的會計教學素材，如教學課件、電子教案、音頻視頻資料和會計實訓實物等，將會計學科的教學內容呈現出來，借助于文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等形式，將抽象難懂的會計知識在課堂上進行演示和解說，從而讓學生對會計知識獲得更加直觀的認識和理解。

6.2 會計交互研究探討教學法

由于多媒體教室配有先進的電子教學系統，在多媒體教室里可以更方便實現教師與學生、學生與學生之間的交流、溝通和協作。針對這種教學方法可以將不同專業的學生組合成一個企業團隊，團隊小組成員可以根據自己的專業和各自的角色分工協作，完成教師為每組學生提供的同類會計問題。通過教師機教師可以對一個或者一組學生進行輔導，回答和指導學生解決會計問題，也可通過網絡將學生作業展示給學生?；谟嬎銠C網絡的協作式學習主要有BBS討論、ERP協作、伙伴和角色等多種形式，通過這些方式學生在與其他成員或者教師交流過程中，能夠取長補短、優勢互補，每個小組的討論會為學生提供一個互動協作的加工學習機會，學生利用所獲得的網絡資源信息進行分析、整理和加工等，并結合自身情況加以利用，從而有利于解決會計問題，鞏固所學知識。

6.3 會計虛擬模擬教學法

現代信息技術為會計學科開展虛擬模擬教學提供了良好的物質保障和技術支持，為了更好地引導學生思考和實踐操作，培養學生的實際應用操作技術、創新意識和發展的眼光去理解會計，在會計課堂上可以借助于計算機軟件和網絡環境，運用信息技術創設情景，將某一現實會計問題進行動態模擬，圖文并茂，學生可以邊學習邊實踐操作，從而調動學生的多種感官，學生猶如“身臨其境”一般，寓教于樂，進而加快對會計知識的理解和掌握。

6.4 任務驅動教學法

在會計教學過程中，以完成具體的任務或問題為線索開始：明確任務或問題——知識搜集和整理——探索問題或任務實施——歸納總結——強化訓練——練習與訓練，使學生的學習活動與任務或問題掛鉤，教學內容巧妙地隱含于每個任務或問題之中。教師可以發動學生在一節課、若干節課或課外活動中就教師創建擬真的某一個問題在網上共同參與，學生帶著任務或問題去搜集和整理資料，學習陳述性和程序性知識，進行實踐實驗以完成工作任務?？偨Y歸納環節可以使學生知識結構更加規律化和條理化。在強化訓練環節利用策略性和系統知識使工作任務優化重組，從而提高任務完成的效率和質量。通過練習與訓練環節鞏固學生對會計知識的理解和掌握，提高學生的知識技能水平。

6.5 案例式教學法

由于受到教學時間和空間的限制，傳統的案例教學法有時無法對案例進行全面分析，因而課堂教學的效果往往受到影響。在信息技術環境下，利用網上強大的資源庫，使一些經典案例可以更真實地在課堂是通過文字、圖片、音頻或者視頻進行呈現，學生通過教師講解結合課堂討論、課后分析等進行案例的理解分析，結合案例的應用學生可以將學習的理論知識運用于實際問題，培養學生實際解決問題的能力。

6.6 會計遠程網絡教學法

在有些高職學校，任課教師只有上課時才能接觸到學生，信息技術條件下利用遠程網絡開展教學可以為學生提供一種新的學習方法。

教師可以綜合利用學校的網上信息資源、校園平臺及會計實訓平臺，進行備課、制作教案和課件、進行實訓操作演示和布置作業等，進而學生利用這些資源可以進行網上學習、練習和模擬實訓等。由于信息技術的支撐學生學習不再受時間和地點的約束，因而教師可以順利實現教學的網絡遠程授課，學生借助于QQ群、微信群、電子郵件、討論組等，針對學習內容可以與老師和同學交流討論。

6.7 競賽式教學法

現代信息技術為開展會計競賽式教學提供了保障，教師在講解某些教學內容時，在教學過程中可以采取競賽的方式來進行。例如，在學生學習會計書寫、小鍵盤、點鈔、珠算等基本技能以及會計手工、ERP沙盤和會計電算化等操作技能時，在學生學過基本內容或者全部內容后，教師可組織學生開展各級各類專業技能競賽，如高職會計專業點鈔珠算技能大賽、ERP財務技能大賽、會計手工技能大賽以及ERP沙盤大賽等，從而借助信息技術將會計技能競賽作為教學的一個環節。

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