網絡環境下英語自主學習能力培養策略研究

王君巖 宋漫

摘 要：為適應網絡信息時代的發展，加強和重視學習者英語網絡自主學習能力已經成為當今社會的重要議題。網絡環境下，英語自主學習突破了時空限制，學習時間自由、學習方法自主、學習資源豐富，相對于傳統英語學習有很大的優勢，但同時也面臨許多問題。本文試圖為培養網絡環境下學習者的英語自主學習能力提出相應的建議。

關鍵詞：自主學習能力；網絡；英語

一、引言

有關自主學習的概念一直沒有統一的定論，不同的學者從不同的角度給自主學習下了定義。自主學習最早由 Holec提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”，這種能力具體體現在確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果等[1]。Little把自主學習界定為三種能力：進行客觀的、評判性的反思能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力[2]。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前，自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中，能夠有效對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主學習[3]。束定芳認為自主學習應該包括學習者的態度、能力和環境等幾個方面[4]，等等?？v觀國內外學者對自主學習的定義，影響學習者自主學習能力的主要因素包括：學習動機、學習策略、自我調控以及學習環境。

二、網絡環境下英語自主學習特點

網絡環境下的英語自主學習是學習英語的重要方式之一。與傳統的英語學習環境相比，多媒體網絡環境存在著交互性、集成性、自適性、自主性這四個方面的特點與優勢[5]。網絡條件下的英語自主學習資源豐富，信息量巨大，不受時間和空間的限制，學習方式方法可自由選擇，受到很多學習者的認同。然而，實際上，學習者利用網絡資源進行英語自主學習卻面臨很多問題，如：網絡英語學習信息雜亂，學習效率低；利用網絡學習英語易動機不明，目標偏離；網絡英語資源有效利用率低；英語知識零散，情感缺失，難以形成系統，等等。

三、網絡環境下英語自主學習能力培養

正如Nunan所指出的那樣，自主學習不是一個“全有或全無”的概念，而是一個程度上的問題，可以采取一定的措施使學習者變得更加自主[6]，也就是說，可以培養學習者的自主學習能力。當今時代信息技術高速發展，人類生活離不開信息網絡，網絡環境下的英語自主學習也成為重要的議題。為了培養網絡條件下學習者的英語自主學習能力，本文提出以下對策：提高自主學習意識；激發學習動機；培養自主學習策略；創設自主學習環境；重塑教師角色。

3.1提高自主學習意識

為了培養學習者網絡環境下的英語自主學習能力，有必要提高其自主學習意識。也就是說，網絡環境下，學習者必須具有發展英語自主學習能力的意圖，愿意管理自己的學習，努力提高自己的英語水平[7]。對此，教師應該更加注重以學習者為中心的教學和學習方式，并向學習者講解網絡信息時代網絡英語自主學習的優勢和必要性，引導學習者理解和掌握網絡條件下英語自主學習的技巧。另外，要想提高學習者網絡環境下的英語自主學習意識，應該使學習者擺脫對教師的強烈依賴，確信自己是學習過程中的關鍵人物。雖然學習者會借助教師的支持，但關鍵在于應讓學習者知道網絡條件下該如何學習英語。教師可以向學習者介紹一些網絡英語自主學習的成功經驗；在教學過程中，應給學習者留下更多思考時間，賦予學習者說話和行動的機會，等等。

3.2激發自主學習動機

積極主動的態度和強烈的學習動機對語言學習至關重要。網絡環境下的英語自主學習需要教師采取行動激發學習者的學習動力。教師可以充分利用網絡條件，采用各種教學方法，組織各種活動，為學習者提供有意思，有意義的語言輸入，如：利用網絡進行英語配音比賽，舉行英語電影分享活動，制作英語小動畫，等等。當然，教師還要關注學習者網絡英語學習過程中的情感因素。語言學習中的情感因素可分為積極情感和消極情感，也可以分為與學習者個體有關的因素和學習者與他人之間的情感因素。網絡環境下，信息紛繁復雜，學習者會受到來自各種信息的影響。教師應充分了解外語學習情感因素的分類及其作用，從個體、班集體、師生關系等多角度幫助英語學習者建立正面的動機系統。

3.3培養自主學習策略

20世紀80年代以來，有關學習策略的研究引起了人們的廣泛關注。大量研究發現，學習者在英語學習上往往沒有確切的目標和計劃，很多學習者不顧英語學習技巧，也不愿與別人交流討論學習策略，從而導致英語自主學習能力低下。在英語學習過程中，教師首先要向學習者介紹有效的學習策略，為學習者講解策略的核心，并舉例說明應如何使用這些策略。在利用網絡資源學習英語的實踐中，教師應通過解釋為什么，何時以及如何使用學習策略，給學習者提供一些有效的指導和建議。另外，教師要引導學習者在網絡英語自主學習過程中，學會規劃學習，設定學習目標，選取合適的學習材料，并對自主學習進行有效的監控。尤其在網絡條件下，教師要引導學習者正確處理學習與娛樂的關系，通過建立反思日志，分享學習心得等手段，加強學習者的自我調控能力，提高英語自主學習能力。

3.4創設自主學習環境

很多研究表明，相當一部分學習者從不或很少與老師和同學討論英語自主學習情況，他們缺乏互動意識，但是，自主學習并不意味著單獨學習。網絡環境下的英語自主學習也需要創造互動合作的學習環境，學習者之間相互促進，共同提高。另外，網絡環境下的英語自主學習資源豐富，但同時也具有復雜性，很多學習者在資源的選擇方面無從下手。同時，在利用網絡資源自主學習英語過程中，學習者不可避免地要面對各種網絡信息、娛樂等的干擾，所以，應完善英語網絡自主學習平臺，為學習者提供優質的資源，同時，針對不同層次的學習者篩選合適的學習材料；完善網絡自主學習監控系統，幫助學習者加強自我調控，等等。

參考文獻

[1] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press.1981.

[2] Little，D.Learner Autonomy.1：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik.1991：4.

[3] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4] 束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社.2004（2）：205.

[5] 李清華.大學生網絡自主學習研究綜述[J].四川職業技術學院學報，2012（1）：109-111.

[6] Nunan，D.The Learner-centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2001.

[7] 劉煒.英語自主學習能力的培養途徑[J].基礎英語教育，2006（3）：11-15.

項目來源：河北大學研究生創新資助項目，項目編號：x201774

（作者單位：河北大學 外國語學院）