基于成果導向教育理念的大學英語教學改革研究

摘 要：目前大學英語教學存在諸多問題，傳統教學模式不能有效地增強學生學習興趣，提高教學效果。成果導向教育是先進的教學理念，本文結合成果導向教育，探討該教學模式在大學英語教學中的指導意義，探討大學英語教學改革的新路徑。

關鍵詞：成果導向教育；大學英語教學；教學質量

隨著我國對外經貿和人文交流不斷增多，英語的重要性日益凸顯。傳統的大學英語教學模式強調“教師中心”，忽視“學生主體”，使得學生學習興趣難以提高，學習效果難以保證，教學質量難以改善。本文以成果導向教育為指導，探討成果導向教學模式在大學英語教學中的指導意義，以期解決傳統教學模式中存在的諸多問題，從而提高教學質量，培養更多適合社會需要的應用型人才。

一、大學英語教學現狀

2007年9月，教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》規定，大學英語的教學目標為：“培養學生綜合英語應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！币箤W校培養的人才滿足和適應社會的需要，大學英語教學改革必須推行。近年來，筆者通過課堂教學、同行聽課、訪談等了解到，大學英語課堂教學大都以課文為中心，以教師為中心，忽視學生這一學習的主體。授課內容除了語篇分析外，大都以詞匯、短語、句式為主，課后習題、寫作手法為輔。這與教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》相差甚遠。其結果是，教師課堂上認真教了，學生不一定認真聽了；學生認真聽了，不一定就理解了；學生即使理解了，不一定能運用到日常生活中；這就導致了啞巴式英語或中式英語的產生。因此，大學英語教學改革勢在必行，探索新的大學英語教學模式成了當務之急（沈化，2017）。

二、成果導向教育理念

成果導向教育理念（Outcome-Based Education）作為一種先進的教育理念，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。最早由美國學者Spady等人提出，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念（李志義，2014）。成果導向教育理念有以下特點：

以學生為中心。以學生為中心是指，教學設計主要取決于學什么，教學過程主要取決于怎么學，教學評價主要取決于學得怎么樣，這是成果導向教育的使然（李志義，2014）。這也是成果導向教育理念與傳統教育理念本質的區別，前者強調學生的主體地位，注重學生學什么、怎么學和學得怎樣。

尊重學生差異。以學生為中心的教育理念，注重學生在學習興趣、語言水平和學習方式方面的差異，這就要求在制定學習目標、教學方案、教學策略、評價方式時尊重學生的個體差異，設置不同的學習目標，制定不同的教學方案，執行不同的教學策略，開展不同的評價方式，使每個學生都能在學習上獲得成功，而且成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習。

強調學習過程輸出。傳統的高校大學英語教學以教師為中心，老師是知識的權威，學生是知識的“容器”，教學過程就是單向的“灌輸”。成果導向教育模式則強調教學過程的輸出而不是輸入；強調研究性的教學模式而不是灌輸型的教學模式（李志義，2014），強調學生學到了什么，能做什么，而不是學生知道什么。

三、成果導向教育理念在大學英語教學改革中的指導意義

將成果導向教育理念應用到大學英語教學中去，需要遵循以下幾個步驟：（1）確定學習成果；（2）制定教學方案；（3）確定教學方式；（4）完善教學評價。

確定學習成果。制定學習成果時，要充分尊重和重視學生的層次和特點，并根據學生的學習動機、學習興趣和語言水平設置不同的成果導向，使學生從一開始就清楚所期待的的目標和預期表現，教師更清楚如何幫助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習方式、學習風格逐步實現預期的成果，所有學生都有機會獲得成功。

制定教學方案。教學方案的制定也要充分考慮學生的差異性，對不同層次、不同能力的學生進行合理區分，設置與之相匹配的教材和教學策略，合理安排教學進度、課程設計和課堂教學。

確定教學方式。教師要向“以學生為中心”的教育理念方向轉變，重視學生學到了什么，而不是教師教了什么；注重個性化教學而不是“填鴨式”教學；注重教學過程的輸出。根據不同的學習成果導向，采用合適的授課方式，為每一位學生提供學習機會，增強學生的成就感，提高其學習積極性，增強其學習興趣，提高其學習效果。

完善教學評價。課程教學評價是檢驗學生學習成果的重要手段。傳統的教學評價方式是單一的、終結性的，注重“教師教得怎么樣”，而不是“學生學到了什么”。近年來，雖然教學評價方式由“終結性評價”向“形成性評價”轉變，但大都流于形式，沒有起到實質評價的作用。因此，在制定和完善教學評價時，強調學生的自我評價，采用多元和梯次的評價標準，針對所設定的不同的學習成果，采用不同的評定方式，了解學生學習狀態，為改進教學質量提供參考。

結語

成果導向教育作為一種先進的教育理念，正在受到越來越多的學者的關注和研究。在大學英語教學存在諸多問題和教學改革勢在必行的大背景下，將成果導向教育運用到大學英語教學改革中去，具有重要的指導意義。作為教育工作者，要積極推進大學英語教學改革，積極轉向“以學生為中心”的教學理念，革新教學方法，創新教學方案，完善教學評價，持續提高教學效果，使所有學生都能收獲成功，為社會培養更多高質量的英語應用型人才。

參考文獻

[1]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教育，2015（3）.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]沈化.基于翻轉課堂的成果導向大學英語教學模式的實踐研究[J].教學實踐，2017（2）.

[4]邢輝，畢鵬杰，劉勤安.基于成果導向教育（OBE）的論據工程專業教學改革[J].航海教育研究，2017（1）.

作者簡介

牛利平，碩士，講師。研究方向：大學英語教學。

基金項目：此文系武漢學院2015年教學教改項目“基于成果導向教育與全人發展理念的大學英語教學改革研究：以《新應用大學英語》教材使用為例”的研究成果。

（作者單位：武漢學院外語系）