小學生心理發展中多元教學方法實踐探索

劉子平

摘要：現階段，教育領域對于小學生心理健康教育中存在理論研究和實際結合不緊密，缺少評價，缺乏系統性的管理等問題。為了可以發揮多元教學方法在小學生心理發展中的作用，老師應該理解學生，結合他們的興趣傳其道；尊重學生，以相互尊重為前提；信任小學生，以學生形式參與教學活動；教師要愛學生，加強自身的建設。

關鍵詞：多元教學方法；小學生心理發展；實踐策略

小學生是社會的重要群體，他們的健康成長需要全社會的關注。教師應該是學生學習的指導者、心理行為的監督者、行為的規范者，作為學生心理健康教育的專職工作人員，小學心理輔導教師在教學過程中使用多元教學方法的目的是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，提高他們的心理健康水平及其心理素質，促進其身心全面和諧發展，塑造個性的魅力。尊重、理解、信任和熱愛他們是心理健康教育順利開展的前提，也是直接影響心理健康咨詢和心理輔導工作的因素，因此本課題研究具有非常重要的現實意義。

一、小學生的心理特點

（一）絕對依靠教師

在兒童心理發展過程中，隨著年齡及認知的發展，其發展的每一個階段都有不同的表現，這些表現都以其基本主導活動的形成為標志。在傳統的教育教學活動開展的時候，學生在入學之初便在教師的指導下循規蹈矩地從事有計劃的系統學習活動。此時，學生會在長期教師手把手的指導下唯師命是從，對教師產生一種特殊的信賴和依靠心理。這種心理特征是學生可以主動接受教師教育、接受教師指導的內在心理因素，因此，教師可以充分利用學生對教師的依賴心理來展開教學。

（二）興趣廣泛卻不穩定

小學生由于其年齡、認知的影響，常常會對陌生事物產生濃厚的好奇心，即便是螞蟻搬家這一生活常見的現象，也能引起他們觀察的好奇心。在心理教學活動開展中，學生對多元教學方式有著濃厚的好奇心，他們喜歡挑戰新的事物。但是，學生的這種興趣又是短暫的，一旦出現新的可以觸動他們好奇心的事物，往往會產生新的興趣，甚至會對正在進行的某項活動厭煩。

（三）注意力易于分散

在對小學生的注意力情況進行調查的時候，我們可以清楚地看到，小學階段學生的注意力主要以無意注意為主，他們的注意力往往是在外力的驅使下被動集中的，這就造成小學生注意的集中性和穩定性比較差。一旦外界出現新的事物，小學生的注意力自然而然就會被吸引過。反過來講，當小學生對某一事物感興趣的時候，他們的注意力就可以長時間地集中于此，而且無意注意也可以有效地轉化為有意注意。通過對小學生心理特點的分析，我們在開展小學生心理教育活動的時候，可以從小學生的注意力和學習興趣入手，通過多元教育方式來吸引學生的注意力。

二、小學心理健康教育存在的問題

（一）理論研究和實際結合不緊密，缺少評價

心理健康教育的理論性、專業性和技術性較強，偏離理論研究做指導，心理健康教育就缺乏科學性。同時，心理健康教育又是實踐性很強的工作，每個學生在不同成長階段所遇到的心理問題千差萬別，很難用一把標準的尺子去衡量，實踐中二者相脫離的現象時有發生。大多心理教育還只是講授，使心理教育成了學科教學，并存在著重知識、輕體驗；重講授、輕活動的現象。對于如何評價心理健康教育，也常常為老師所忽略。

（二）多種形式，但缺乏系統性

盡管學校采取了多種形式對學生進行心理健康教育，但在實踐中卻常常出現“說起來重要，安排工作時找不到位置”的尷尬局面，使得心理健康教育的開展缺乏系統性。對各種心理健康教育形式沒有進行統一規劃，有的教育設計隨意化，沒有考慮學生實際年齡和心理狀態，學生就會缺乏興趣和主動性；有的設計形式化，表演性強，表面活動熱鬧，實際不解決問題。

三、在小學生心理發展中多元教學方法的作用

（一）心理觀察法，及時調整小學生心理

1、心理咨詢教師要指導、幫助小學生清醒客觀地認識和評價自己，不盲目自大，也不妄自菲薄，鼓勵他們有意識的自我教育，系統的培養和提高他們的心理素質，并對于不同的小學生應該使用不同的方法來指導，具體問題具體分析；

2、心理輔導教師要善于營造輕松寬容的環境和氛圍，對于小學生各種心理障礙和問題應該有足夠的寬容和理解，并且讓學生能夠感受到老師這種寬容，只有這樣，學生在老師面前不會有思想負擔，愿意在老師面前吐露心聲，心理困擾和煩惱才可以得以表達，老師才能夠抓住學生的心理問題，從而有針對性的進行指導和幫助。

只有做到以上兩點，心理輔導教師才能真正得到小學生的歡迎，成為其的心理依賴，只有這才能真正成為一個合格的心理調節者。

（二）平等對話法幫助小學生消除心理障礙和困難

平等對話教學方法的實施，對幫助學生消除心理障礙和困難起著非常重要的作用。從某種意義上說，心理輔導教師不僅是引導學生走進科學海洋的一個引路人，在小學生的心中，更希望老師能夠成為其真誠的朋友，成為他們人生道路上的同伴和朋友，當有困難和問題時可以作為傾訴對象，當他們粗心犯錯時可以得到指導。而小學生的心理比較脆弱，他們更希望心理輔導教師可以成為自己無話不說的好朋友，這樣他們就可以跟老師自由交談，內心深處不輕易公開的困擾才愿意毫不掩飾的講出來。所以，心理輔導教師應更像“知心大姐”，一朋友的身份和小學生平等對話，更深入地了解學生的內心世界，從而幫助他們消除各種心理障礙，成為學生的“私人心理醫生”。

（三）激勵引導法督促學生積極進行心理建設

韓愈曾經說過：“師者，傳道授業解惑者也”，心理輔導老師作為小學生的“指導者和促進者”，應該為學生創造一個快樂的學習環境，提供各種健康的心理環境建設渠道，盡一切可能消除小學生的焦慮心理，減輕他們的心理負擔。采取激勵引導法在督促小學生開展積極的心理建設方面起著非常重要的作用。定期開展心理健康教育，心理輔導課程以兒童為主體，充分發揮孩子的主觀能動性，心理輔導教師應該進行科學指導，遵循學生的身心發展的規則，系統的教育課程應具備針對性和有效性，充分尊重學生，有效地調動他們的積極性，構建快樂學習的氛圍。

四、中小學生心理發展中多元教學方法的運用策略

（一）理解小學生，以其興趣傳其道

理解小學生，指的是心理輔導老師應該充分理解小學生的移情性。移情性在心理學概念中，也被稱為共情，即是指完全理解當事人的內心世界，了解其內心秘密，從對方視角和立場來看問題和世界，設身處地的為學生著想，對于學生的內心都能感同身受。心理輔導教師在小學生的心理調整時，要正確認識小學生的感受，并將對這種感覺的體會和理解準確的傳達給學生，說服他們接受自己的觀點和意見，從而使自己被充分理解和接受；作為學生的朋友和知己，更多的應該站在學生的角度思考，與學生們討論各種問題，鼓勵他們，暢所欲言，以便相互交融，理解對方的理想狀態。使用多元教學方法，引導學生心理科學的發展，教師應該放棄“教材中心”理論，以小學生的興趣作為起點，傳播知識，尊重學生的興趣，而不是忽略、破壞或改變小學生的興趣更能鼓勵學生的主動性，讓學生在感興趣的活動中增長知識，發展心理能力。

（二）尊重小學生，以相互尊重為前提

良好的師生互動是形成平等和和諧“師生關系”的必要條件，是運用多元教學法指導小學生的心理建設的必然要求。所以，教師要尊重學生，不要把自己的主觀強加于人，不能引導學生說出預設的答案，在相互尊重的前提下。教師應該給學生建立一個自由的心理發展環境，不存在“禁區”，它應該是一個有序、充滿活力、愉悅的環境，是學生所接受、喜愛的環境。心理教師和學生實際上是一種平等的人格關系，應該互相尊重和信任。心理教育教師要無條件接受的小學生的各個方面，并尊重學生的意志和人格，這不僅是建立好師生關系的前提，也是營造良好心理輔導活動的重要因素。但要注意的是，尊重并不意味著放縱，而是和嚴格要求統一的辯證關系關系，因此，在尊重學生的同時也要注意嚴格的要求，二者相輔相成，互相促進。

（三）信任小學生，以學生方式參與教學活動

教師要遵從小學生的情感和思想，完全摒棄他們的強大、無所不知的權威性觀點，成為學生的伙伴。作為伙伴，教師可以分享小學生的興趣和快樂，教師是活動的合作者、支持者、組織者，為了提高學生的積極性，教師們要努力讓他們控制自己。在學生的指揮下，愿意讓學生們分享他們的任務，并根據學生的要求玩游戲，和學生一起玩，一起笑，一起學習。良好的心理氛圍對心理導師提出了更高的要求，即無條件接受學生的各個方面。只有無條件的接受和信任學生，相信學生的自我學習和自我教育能力，教師和學生之間建立相互信任的關系，學生才可以更依賴老師，把老師當作最信任的人，甚至傾訴內心深處的秘密，希望得到老師的指導和教育，這樣，多元教學方法用于兒童心理健康教育的作用才可以充分發揮，與學生進行平等的交談。

（四）熱愛小學生，加強教師自身建設

心理輔導教師首先要熱愛自己的事業，全身心地投為入到教育事業中，這是他們熱愛學生的基本力量和力量。心理輔導教師只有愛他們的學生，才可以達到事半功倍的效果，心理健康教育的道路會更加順利。因此，心理輔導老師施以愛的教育，創造一個充滿愛的環境，讓學生對老師更加依戀，更容易溝通，師生間愛的互動，感情將會堅固彼此之間的關系。此外，首先，要關心他們，理解、關注他們是教師的責任，也是作為教師的基本要求。教師關心他們可以消除他們對教師的擔憂，敢于與老師親近，信任老師，建立安全感。關心學生是讓他們感受到老師的關心、關愛和愛；其次，教育理論與現實教育相結合。多元教學法應用于兒童心理教育應以尊重為基礎，真正的教育實踐切忌說一套、做一套，為人師表，就應該以身作則，言行一致。

五、結論

綜上所述，我們知道學生對老師充滿期待，在他們心目中，希望老師不僅可以教他們有關心理健康的知識，更希望和心理輔導老師成為好朋友、好伙伴，成為人生路上的重要的知己，可以時時鞭策他們，幫助他們形成健康的人格和健康的心理，引導他們走上正確的人生道路。多元教學方法在心理健康建設中起著重要的作用，如何在小學生的心理教育中發揮多元教學方法的實效，值得教育工作者深思。

參考文獻

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