孩子，走進你的心房，陪你一起長大

劉銘

摘要：教育事業是心靈的事業，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光，敞開心扉傾聽孩子的心聲，就是走進孩子的內心， 喚起師生間心靈的溝通，接納異樣的孩子，陪伴他們一起成長. 獲得師生心靈共鳴. 拆除學生心中的柵欄，打開心扉進行交流與溝通，帶著學生的微笑去學習去生活，讓他們從內心深處得到成功喜悅，成為學生的知心朋友。

關鍵詞：課堂；活動；引領；心靈；港灣

新時期的教育工作是五彩繽紛的，我們就要以學生為主體，減輕壓力，釋放不良的情緒，真誠的送給孩子們心靈的彩虹，凈化學生心靈，拆除學生心中的柵欄，做學生的知心朋友。怎么才能讓花朵，綻放出艷麗的光彩，滋潤孩子們的心靈呢？

課堂教學是教育的主渠道，它也是推行心理健康教育的重要陣地。作為一名心理教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的大朋友，才能架起師生間一座心靈的橋梁，一個交心的過程，一個放松心情的港灣。

一.捕捉細微點個贊

愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。孩子，真的需要老師的關心，需要細心的愛，需要老師站在他的角度體驗他的感受，把自己當作學生，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有愛就沒有教育?！敝挥袗鄄拍芑瘜擂螢樯衿?，奏出和諧的育人旋律。

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是教育。

每一次走進課堂，我都會用多種方式對孩子的言行進行鼓勵，一個階段后，我發現孩子們對于老師的表揚由最初的開心變得無動于衷了，對老師的“好”“很好”“不錯”不再在乎了，孩子們的積極狀態消失了，剛萌發的自信心稍縱即逝了……

我困惑了：難道是表揚出了錯？其實，當課堂上“好”“棒”的簡單而又籠統的表揚方式變成了一種“表揚公式習慣地作用于孩子的大腦時，孩子們對于只停留在形式上、口頭上的表揚就會顯得不在乎，也就提不起精神。學生隨之出現的反映將不再是滿足，而是感到迷糊，久而久之，不僅不能產生積極的學習興致，反而使學生的學習態度變成了淺嘗輒止和隨意應付！這就需要我們在課堂教學中，做一個美的發現者，善于在平凡中捕捉細微的不平凡之處，恰當地為孩子們“加油”“點贊”！

當孩子的發言與眾不同時，給予表揚?！澳隳軓牟煌慕嵌人伎紗栴}，可見你是個肯動腦筋思考的孩子！”若是孩子的問題與教學實際有所偏頗或是錯誤時，不給予難堪，試著以客觀的評價話語鼓勵他?！半m然你說的話題不在我們討論的話題內，但你能大膽地表達你的看法，可見你很有勇氣！繼續努力！相信你能行！”這“加油”聲中即提出了孩子存在的問題，又有對孩子的肯定、導向，賦予了老師真切的關愛。孩子如能長期以往地置身于這贊賞的氛圍中，其積極的表現將會越來越多，消極的行為會隨之減少。相信當老師將孩子好的言行看在眼、記在心時，給予孩子的肯定也是最真誠的表揚?！澳阆氲谜婧?！是個聰明的孩子！老師喜歡你，送你一朵小紅花！”這也是在課堂中高頻率出現的表揚話語。想得好，就因為聰明，而想不出，就是自己不聰明！殊不知，正是我們這不經意的表揚誤導了孩子，有的孩子有了自己的想法，有些擔心，不敢講！

表揚的力量對孩子們具有神奇的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話語、一個眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵、喚起他們對生活的向往與期待！在學習的過程中孩子需要老師更多的關注和鼓勵，而做老師的則要敏銳地感知孩子心中的那份期盼，恰當為孩子們“加油”……

二.巧用標簽拾自信

巧用“標簽效應”， 體會著老師與孩子之間的親密關系以及相互間的尊重和依賴.為此，我們老師在教育孩子時要盡力發現，贊揚孩子的優點。不但使孩子們的特長和優點得到鞏固發揚，而且幫助一些孩子矯正和克服了不良習慣，學會正確地“貼標簽”，引導孩子健康快樂地成長。

進入新的學期我們有很多學生在一個新的環境中容易適應不良，很多學生喜歡給別人或自己“貼標簽”，經?？梢月牭竭@樣的說法：“我膽子太小，我不行”、“我不善于言談”、“我很容易緊張”、“我過于謹慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老師們也往往喜歡給學生貼譬如“好學生”、“調皮搗蛋的學生”、“不聽話的學生”等標簽；家長們也喜歡給孩子貼上諸如“我的孩子不聰明，腦子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消極標簽。我們為了讓孩子接納自己，就不能居高臨下地一味訓誡、喝斥，讓我們走近他們，了解每個孩子的特性，給孩子以自信、希望；設身處地了解他們的成長和心理需求；學會蹲下來與孩子平等交流，與孩子進行心靈的對話，關注他們的每一步成長！

新學期又開始了，怎樣樹立學生的自信心，我們選擇了 “優點大轟炸”這個游戲。

叮鈴......”上課了，孩子們匆匆跑進教室。只見老師在黑板上寫上了“優點大轟炸”五個大字。他們都在下面竊竊私語，優點大轟炸，什么意思？

老師給我們每人發了10張長方形小紙片，讓孩子們寫下10個同學的優點。頓時，教室里炸開了鍋，大家都在討論該寫誰。孩子們快速地寫下了10個同學的名字、優點。寫完這些紙，最緊張的環節開始了，優點大轟炸正式開始了。

優點大轟炸開始了，心怦怦直跳，迫不及待地分別把這10個同學的優點發到他們手中。收到優點的同學臉上都流露出燦爛的笑容，心里都樂開了花。當我回到座位時，只見桌子上一片白花花的“海洋”，我高興地打開一張又一張，一個個耀眼的字眼兒直蹦我心房，一個個優點甜透了我心房。我看著這一個個優點，心里默默地想：我真的做到了這些嗎？我做得好嗎？在同學們心中，我是懂事，開朗、助人為樂的好孩子，看著同學們對我的高度評價，我思緒萬千，今后，我一定以更高的標準要求自己，取長補短，讓更多的人認可我，贊美我。

我們每個人都有自己的優缺點，就像人的手指長短不一，卻各有各的優勢和劣勢。優點讓我們更加自信，缺點雖然阻礙了我們進步但很多缺點是可以改正的，我們有能力去改正就去改正，對于不足要勇于接納。所以我們要開心地接納自己，因為你的身上肯定有你自己獨特的閃光點。

三.創設活動悟心靈

心理健康教育的課堂有別于常規教育，它是一種以“學生是活動的主體，以達到心里感受與體驗”為核心的活動，因此，在活動中，我極力創造出一種融洽、和諧的氛圍，讓學生積極參與活動，真誠地去溝通，說出自己的心理話。

（一）畫圖交流顯心靈

我密切注意學生的思想動態、生活情況，以選擇恰當的內容，進行精心的設計。例如：《我用圖畫表心情》一課中，借助圖畫了解學生內心，學生把情緒和體驗用線條和色彩表達在圖畫中，它的表現力比語言更強，它把復雜的東西簡單化，立體的東西平面化，抽象的東西具體化，無形的東西有形化。每一幅畫都是一個故事，每一段自述都是學生真實的獨白，每一份都是學生打開心扉鑰匙，是促進我們溝通的有效媒介。

（二）活動交流訴真情

在活動中，教師要積極引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。在第一次活動時，學生們對活動的目的、內容不明確，個個正襟危坐，發言也是三思而慮，不愿輕易敞開自己的心扉，雖說輔導的是能充分讓學生交流的“優點轟炸”，但活動的效果并不明顯，不能讓學生真正地認識自我、他人的優點。在另一個班的活動中，我積極引導學生發表自己的見解，鼓勵學生“只要你能說就是最棒的！”通過自己“照鏡子”的游戲，引導學生從細微的開始，正確地認識自身的優點。例如：有的說：“我有一雙炯迥有神的大眼睛，”有的說：“我的頭發是卷花的”還有說：“我有兩個小酒窩……”他們不僅能外表找到自己優點也能從其它的方面說出自身的優點。例如：“我有一副好嗓子，會唱動聽的歌”，“我的動手能力很強每次科技制作我都能大顯伸手……”，就這樣在課堂上他們漸漸地對輔導活動有了新的認識，能大膽地和老師、同學交流，有的同學甚至把心中的秘密告訴大家真有一種其樂融融的感受。

（三）課堂交流暢體驗

現時代的孩子都是掌上明珠，但在群體中容易產生消極情緒，表現出懶惰、厭學、無競爭意識、精神不振等。若得不到家里家外一點賞識的話，他們就會喪失自信心，相反受到了別人賞識就會充滿朝氣，競爭意識強，生活積極，學習主動，因為只有賞識才能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣。

在一次心理課上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班同學，說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點——優點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己?！痹捯粑绰?，全班同學炸開了鍋。這個說：“老師，缺點還寫嗎？頓時，我意識到傳統美德教育已在孩子心靈深處身扎下了根。但此時，我要讓孩子在教師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊，我要讓學生們明白，以另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，孩子們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發現班上一名學習成績最差的學生王某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感到自己處處不如別人，所以在班上發言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓孩子們幫他找閃光點。有的說：“他經常與勞動委員檢查班上清潔區的衛生”。有的說：“他主動幫助同學修理桌椅”……聽到孩子們熱烈的贊揚，看到老師和孩子們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他變了，真的變了，作業基本能完成了，還多次得到了科任老師的表揚。

孩子宛如一棵棵向日葵，從陽光中吸取豐富的營養，在和煦的春風中，在雨露的滋潤下，盡情地開放。

四.心理體驗送喜悅

心理活動課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。

（一）內心體驗感悟深

小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質教恰好與人的心理世界溝通?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在輔導《幫助別人我快樂》以游戲“盲人闖關”引出主題，讓學生體驗到幫助別人和被別人幫助的感受，以情景模擬則讓學生的助人意識更能落實到行動中去，為學生在實際生活中幫助別人提供了切實可行的使用技巧。以“盲人與燈籠”的故事作為結尾則升華了本次活動的主題，讓學生在故事中進一步深思。通過此次活動，學生有感而發，反映出真實心態。讓學生心靈頓悟，調適自己的心境?；顒又?，學生有不同的心靈感悟，學生說出自己心中不同的想法。

（二）課外延伸是鞭策

我根據學生的特點和生活實際，不僅僅要滿足活動課上學生的心理需求，還要把學生所感悟到的知識方法延伸課外。例如：《天天有個好心情》一課，為了把學生的學習心理感受呈現出來，我先讓學生在完成作業后畫出表示心情的臉譜，笑臉、苦臉、平和的臉。（附圖）幾周后，讓同學們統計臉譜的數字，笑臉有幾個，哭臉有幾個，他們分別在什么學科的作業中出現，使學生認識到，我們在學習的時候是有情緒的，當我們是笑臉的時候，學習成績是優秀的，而哭臉的時候成績就差了。然后把自己哭臉時的原因找出來，作自我調整，努力使哭臉變笑臉。之后我在全班又做了“小學高年級學生不完成作業原因”的調查問卷，找出了本班學習情緒問題最大的進行輔導，為他們準備了“學習情緒晴雨表”讓他們把前一段統計出的哭臉集中的學科，分別作了情緒圖，并展現在“晴雨表”中。一個月后，與他們座談，讓他們說說自己的哭臉是在什么時候出現的。在交流的過程中，學生很自然的就找到了形成哭臉的原因了，有的是沒學會，寫作業時出現了困難；有的是認為作業太多，沒有耐心寫下去了；還有的是不愛學這一學科，也不愛寫這一學科的作業；原因找到了，接下來的是要對癥下藥找到解決辦法。使哭臉變為笑臉。我與他們座談討論，讓他們自己想辦法解決自己的問題。在討論的過程中，有的同學就說數學題太難了，不會做，老做不對，成績很差。要想變笑臉，就要上課認真聽講，聽不懂課下問老師，不會做的數學題請同學幫助講明白?；丶叶嘧鼍毩曨}，不會做的讓家長幫助。于是就要求他們上完課后貼情緒圖，學會了貼笑臉，可見，學生們能用心理活動課中的感悟、體會來指導鞭策自己的行為，達到了心理活動的目的。

這樣，心靈的對話是潤物細無聲的，是不露教育痕跡的，通過活動、訓練與感悟，吹散學生稚嫩額頭的幾縷彷徨；梳理學生風襲雨濁的翅膀；凝望學生自信，讓他們從內心深處得到成功喜悅學生有了內心的體驗，喚起師生間心靈的溝通，體驗并感受著美的滋味，激起他們之間心靈共鳴！真誠地交心，真正走進孩子的世界，才架起了一座師生心靈的橋梁，保護了孩子稚嫩的心靈！

參考文獻

[1]《中小學生心理綱要》

[2]張衛蘋.《駛進學生心靈的港灣.2008.12.