一切從孩子出發

陳麗平

摘要：課改的今天，為什么孩子們那么忙？剛走出學校的大門又要踏進補習班？為什么他們的書包那么沉？書包里到底裝了些什么？為什么超重、肥胖的孩子那么多？僅僅是因為“生活條件好了”嗎？“改革、減負”等字眼兒頻頻出現在我們的生活中，我們到底該做些什么呢？

關鍵詞：有色眼鏡；螺旋式進步；賞識教育

一直以來我們堅持以孩子為本，全面推進素質教育，以促進學校的發展和孩子的終生發展為目標，本著高效率、輕負擔，努力提高教學質量的宗旨，為改革貢獻著自己的一份力量。

走在教學改革的路上，我深感自己肩上責任的重大。為什么現在的孩子那么忙？剛走出學校的大門又要踏進補習班？為什么他們的書包那么沉？書包里到底裝了些什么？為什么超重、肥胖的孩子那么多？僅僅是因為“生活條件好了”嗎？我陷入了沉思中，“改革、減負”等字眼兒頻頻出現在我們的生活中，我們到底該做些什么呢？

一、正確的方法是育人的關鍵

1.了解孩子，真正走進孩子

從良性教育的定義來看，強化知識的掌握與能力的培養僅僅是育人的一個方面，它不應該是我們教育人、培養人的全部。人是活生生的，是動態的，處于發展中的，而發展是分階段的；人又是有差異的。因此，要做好人的教育培養工作，我們不僅要做到尊重人，實現教育的民主化，還要研究人，研究人的心理特征，引導人形成積極的情感態度，培養人格健全的人。

作為一名教師尊重孩子是第一位的，只有尊重孩子你才能平等地對待孩子，也只有這樣我們才能真正走進孩子的內心。每個人都希望得到別人的尊重，孩子亦是如此。在他們的內心世界里老師往往喜歡那種乖巧、聽話、成績優異的學生，對于那些成績平平的學生，老師也許不會深究，但是對于班上調皮、搗亂的孩子老師往往批評指責的多，甚至是“請家長”。久而久之，這些成績較差的孩子會越來越自卑，漸漸覺得自己不行，自信心被摧毀，自尊心被破壞，最后導致成為真正地差等生。轉化后進生工作一向是教師們關注的重要工作之一，何不從源頭抓起呢？走進他們的內心，了解他們的需求。

（1）摘下有色眼鏡看孩子，從尊重孩子的內心做起

事件一：

班上的小云是一個頑皮的孩子。這天，他選擇的是搭建區，他坐下來剛要脫鞋，已經在搭建區的浩浩、萱萱、諾諾連忙說：“你不許來搭建區！”云云連忙說：“這個區可以來四個人，你們剛來三個，加上我就四個了?！薄澳悄阋膊辉S進，你總是欺負人，還打人?！薄拔乙郧霸谥邪啻?，現在上大班不打人了！”“不行，那也不行，我們告訴老師去?！闭f著諾諾跑來告狀。由于孩子們剛升入大班還不到一個月，我對他們還不是很了解，只是聽中班老師和班上幼兒說過云云愛打別人，但我想云云隨著年齡的增長自控能力也應該增強了，所以我想給他一次機會。孩子們見我沒有制止云云，雖然嘟著嘴，但還是同意了。我走過去對云云說：“你要管好自己的小手??！”云云點頭答應了。進入活動區還不到5分鐘，就聽見諾諾嚷著：“云云，你要是再搶積木，我就給你告訴老師！”云云大聲說著：“這是我先選的積木，浩浩非要拿?！焙坪七B忙說：“這是我先拿到的，我也不知道這是你選的呀！”云云說：“這是我先看到的，我正要去拿?！敝Z諾說：“誰先拿到才算數，要不我告訴老師去?！痹圃七B忙說：“我不要了，給浩浩吧！”

事件二：

幼兒園下午離園，孩子們都排著隊從樓上往下走，我站在隊伍的前面，在樓梯的拐彎處，我停下來看著孩子們往下走。只見云云正在用小腳踢著小松，看到此情景我很生氣，心想：云云真的是大家說的愛打人的孩子嗎？但平靜了一下情緒后，我先問小松是怎么回事，小松說：“云云踢我！”說完小松低下了頭?？吹竭@兒我覺得有點不對勁兒，于是又問云云。云云說：“剛才我看見小松踢浩浩，所以我才踢小松的?！蔽矣窒蛐∷?、浩浩求證，小松自己也承認了，問起小松為什么會踢浩浩，他說：“浩浩走得太慢了，沒跟緊，我想讓他快點走?！薄霸圃?，你為什么踢小松呢？”“我看見小松踢浩浩，浩浩是我的好朋友，他欺負我好朋友，所以我才踢他的?！?/p>

（2）給孩子反彈的余地，允許孩子螺旋式的進步

戶外活動前，我幫助星星小朋友掖褲子，無意中碰到星星的口袋，發現里面有個圓圓的東西。這幾天的活動區，星星總是選擇益智區，每次來玩時總是少不了擺弄磁珠和磁棍，投放磁力材料還不到兩周時間，磁珠和磁棍竟少了不少，今天這事一下子就讓我懷疑到了星星身上，難道以往丟的都和他有關嗎？

為了不傷害到孩子，我悄悄地在他耳邊說：“星星，把磁珠送回去吧！”他很聽話，向益智區走去。我覺得自己保護了孩子的自尊心，在沒有任何人發現的情況下就把事情解決了。戶外活動后，孩子們陸續洗手吃水果，星星從我身邊經過，為了安慰孩子，我抱了他一下?？烧l知他神情慌張，我察覺到他一定有什么事情，一摸口袋，原來那個磁珠他并沒有放回去，這次我真的很生氣。給他使了個眼色，他又向益智區走去，回來后我悄悄問他：“放那了嗎？”他說放了。我給了他一個大大的擁抱，在他耳邊說：“真是一個好孩子！”

為了避免類似事情的發生，我告訴全班小朋友，幼兒園的東西是為小朋友們準備的，如果大家喜歡，可以選擇區域活動時去玩。如果拿回家了，那么幼兒園的東西就會越來越少，小朋友們就會沒有的玩了！孩子們都同意我的說法。

下午，孩子們練習寫自己的名字，當星星走到我面前，交上寫好的名字時，我發現他的小口袋又是鼓鼓的，問他是什么，他就是不回答。掏出來一看是一塊橡皮，另一個口袋里是一塊橡皮泥，怎么會這樣？我心里真是很失望。問他橡皮是哪兒的，他就是不說?！跋鹌つ嗄?？”“是大偉給我的?！碑攩柶鸫髠ハ鹌つ鄷r，他說是從睿睿的橡皮泥盒里拿的，請睿睿拿來橡皮泥盒，發現里邊少了好幾塊?！邦ｎ?，你的橡皮泥找到了”。說著我請星星和大偉將橡皮泥送回，睿睿很高興。我又問起大偉是否拿過磁棍和磁珠，他堅持說沒有。大偉回座后，我又繼續問星星家里是否有幼兒園的磁珠、磁棍，開始時他不承認，當我問到家里有幾個磁珠時，星星說有兩個。我并沒有讓他第二天拿來，而是告訴他：“老師就借你玩兩天，兩天后把幼兒園的東西拿回來?！彼饬?。此后的兩天里，我并沒有再發現他的不良行為。只是問他：“今天口袋里有沒有東西跑進去呀？”他說沒有。我便夸他真是好孩子。

2.評價孩子，慎用橫向比較

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，這是眾人皆知的道理，但是我們往往習慣于向最優秀的孩子看齊。無論是老師還是家長都希望孩子優秀，這沒有錯，但是我們要總是把“看看人家孩子，再看看你？”“你怎么就不如別人呢？”等話掛在嘴邊，孩子往往就會失去自信。

在幼兒心中，家長和老師是權威的象征，他們的表揚和批評往往是他們評價自己的標準。片面的橫向評價會讓幼兒形成不正確的自我評價，容易讓孩子形成自卑、陰暗的心理。因此，要想讓孩子積極、肯定地認識自我，家長、幼兒園教師等成人對幼兒進行積極、正面的評價是關鍵。用發展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長?！白鹬赜變涸诎l展水平、能力、經驗和學習方式等方面的個體差異，關注特殊幼兒的需要，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！边@是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對我們提出的要求。每個孩子都有自己的“最近發展區”，對他們期望過高或期望過低都不利于他們的發展，“跳一跳，摘蘋果”讓每個孩子在原有基礎上通過努力獲得發展，提供體驗成功的機會，營造寬松、支持的心理環境，只要孩子大膽地去探索、發現，更多地展現自己，無論成功與失敗，對他們來說都是一次成功的體驗。

3.賞識教育，樹立真正自信

一個人成功與否很大程度上取決于自己對自己的評價上。對自己客觀的評價越高，自信也就越滿，成功的機會也就越多。教師、家長對孩子實施賞識教育就是要幫助孩子樹立自信，但賞識教育并不是簡單的表揚加鼓勵，而是要：賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。

二、高效的課堂是減負的前提

中小學教師要求向45分鐘、40分鐘要質量，幼兒園教師要求向半日要質量，向一日生活的各個環節要質量。提高教師的教育教學水平，首先要更新教師的教育觀念。教育觀念帶動教育行為，教育行為影響教學效果。高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。改教師講為學生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說，改坐著為站著，改先教后學為先學后教……這些變化本身并不能完成課改，課改要達到的效果是讓孩子“想學”、“會學”、“學會”。

就拿提高幼兒早來園環節的實效性來說吧，《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀中指出：在幼兒園里，由于觀念、教師專業水平等方面的原因，普遍存在著“重上課、輕生活環節”的現象。如果“成人中心”，不承認游戲是幼兒的權利，不理解幼兒的學習與發展有他們自己的特點和規律，而僅按成人的愿望、想法行事，用訓練代替游戲，用學習知識灌輸代替幼兒主動的活動，用過去私塾一樣的方法，強迫幼兒接受成人的安排，不給他們任何自己選擇活動權利的話，將磨滅幼兒熱愛學習的天性，將會消解他們對學習的興趣，給他們的身心健康和長遠發展都會帶來十分不利的影響。認識到問題的嚴重性后，我們班對早來園餐前環節進行了調整。

以前幼兒早來園僅僅是看書和玩翻毛線繩，時間長了幼兒就會出現手里拿著書，眼睛看著別處，或跟邊上小朋友聊聊天，或是自己發發呆，還有的和邊上的小朋友打鬧。發現問題后，我們先和班上幼兒討論：你喜歡的餐前活動有哪些？適合的餐前活動有哪些？我們能實施的活動有哪些？討論后，我們去實踐，在實踐的過程中我們不斷調整。

第一次調整：

1.內容的豐富。由原來的看書、翻繩調整為看書、玩玩具、畫畫、寫字。

2.場地的調整。由在大圓弧處的集中游戲調整到玩具區、寫字區、看書區的分散活動。

3.形式的變化。由靜態坐在小椅子上調整為坐著、站著活動。

4.參與性的變化。幼兒的參與積極性由原來的被動參與變為積極主動參與。

第二次調整：

1.內容的增加。晨間活動又增添了翻繩、磁力玩具和折紙。

2.位置的調整。由班內活動擴展到了班外活動。

3.材料的支持。玩具區提供了地墊支持。

第三次調整：

1.內容的豐富。喜歡探索的幼兒可以選用班上的任何東西。

2.位置的調整。益智區玩具坐在離益智區距離較近的組玩。

總之，在幾次調整的過程中都是根據幼兒的需要進行討論才發生的變化，教師應該做到心中有目標，為孩子創造機會，成為孩子學習活動的支持者、合作者和引導者，幫助孩子實現自己的想法和愿望。健康領域、社會領域、語言領域、科學領域和藝術領域，這五大領域的目標均在早來園活動中有所體現，這種主動學習的過程孩子必然有所發展，晨間環節也必然是高效的。

教育不是一種模式，而是一種思想，一種理念。避免時間的隱性浪費，提高備課、教學質量，讓孩子在“我要學”中健康快樂成長，是每一位教師義不容辭的責任。

參考文獻

[1]周弘.《教你如何賞識孩子—賞識教育操作方法》.2001.[Z].華語教學出版社.2001.4 ISBN 7-80052-776-X.12881

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.2013.[Z].人民教育出版社.2013.3 ISBN 978-7-107-26148-0.055000