關于高中女孩的沙盤游戲輔導案例

丁媛慧

摘要：內地新疆高中班的學生，正處于青春期的發展階段，他們身體和心理都在經歷突飛猛進的發展。學生的內心日漸豐富卻又不輕易表露，他們渴望傾聽內心，卻又學會了掩飾和封閉；他們希望認識自己，并從中建立統一感。沙盤游戲輔導，就為高中學生打開了一扇探尋內在世界的窗口，尤其對于不善言辭或防御比較多的學生來說，沙盤游戲輔導會以很溫和的方式幫助他們發現內心。本案例中，心理教師通過沙盤游戲輔導與學生建立了的安全的咨訪關系，在自由與被保護的空間里，陪伴學生澄清自我、整合認知、抒發情緒，從而找到內心成長的力量。

關鍵詞：案例；沙盤游戲輔導；內地新疆高中班

“一沙一世界，一花一天堂；手中擁有無限，此刻化作永恒?！边@是詩人威廉·布萊克眼中的沙。正如詩中所述，每一粒沙都承載著大自然的驚人力量和無法復制的獨特個性，經過千萬年的自然界和人類歷史的更迭變幻而形成的。古今中外，沙常常被認為是人類歷史心性的結晶，水被稱作為萬物的生命之源；沙與水這兩個重要的元素，共同構成了沙盤游戲治療工作的內涵。

沙盤游戲療法是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發展創立的心理治療方法。沙盤游戲為來訪者提供一個“自由和受保護的空間”，沙盤游戲的過程中，來訪者經歷了一個“內心深處意識和無意識之間的對話”的旅程。申荷永教授曾說，“把無形的心理內容以象征性的方式呈現，從而獲得治療和治愈，創造與發展，這正是沙盤的魅力所在?！盵1]

高中階段的學生處于青年前期，青春期中后期階段，他們的生理和心理都在迅速發育，為走向社會做著準備。首先，這個階段的學生，開始注意到自己的內部世界還存在著本來的、本質的我，并將注意力集中到發現自我、關心自我的存在上，從而不斷的推動自我的形成和發展。[2] 埃里克森的心理發展階段理論也指出，青年初期的發展任務是自我同一性建立的時期，高中學生通過學習和交往，逐步認知自我，建立自我概念，并在主觀與客觀的碰撞中逐漸修正自我概念，形成自己的角色定位。其次，處于“心理斷乳期”的高中學生，思維發展階段處于形式運算階段，邏輯思維高度發展，他們對事物的看法開始有自己的思考和獨立的判斷，不再盲從于成年人。這種特點也會反映在學生與教師的溝通過程中，包括在心理輔導過程中。

就筆者所在的學校，即內地新疆高中班（簡稱“內高班”），學校的學生從新疆來到內地求學，遠離親人舊友，在學校封閉式的管理制定下學習和生活，與師長、同學朝夕相處。這對學生的自我管理、人際交往等能力都提出了挑戰。學生對心理輔導的需求也相對與內地學生來說比較多。除了采用面談的形式進行心理輔導，沙盤游戲輔導是一種很受歡迎的輔導方式，沙盤游戲輔導為求助的學生提供安全而保護的空間，學生可以自由的展現內心而不受到教導或評判。特別是對一些不善言辭，內心防衛或閉鎖比較嚴重的學生而言，沙盤游戲更是一種容易走進他們內心的輔導方式。

沙盤游戲輔導引入五年來，學校心理教師（筆者）在課余時間面向全校學生開展個人或團體沙盤游戲的心理輔導形式。學生可以在五十分鐘的時間里，塑造沙盤的和討論分享。

在沙盤游戲輔導中，筆者既看到了新疆的學生們對家鄉的思念，對內心世界的好奇，也看到了他們對遙遠海洋的獨有向往，以及對未來生活的美好期待。他們在沙盤中描繪內心圖景，也在反觀沙盤的分享中重新認識自己，積蓄新的能量。印象深刻的是一個曾經來到心理輔導室尋求幫助的女孩。在她的沙盤游戲輔導經歷中，筆者陪伴她一路探索內心旅程，解決內心困惑，尋找成長的契機。

一、來訪者資料

女孩，高一年級，來自新疆一個縣城周邊的郊區，家境比較貧困，父母文化程度比較低，全家的生計依靠著父母在城鎮邊上經營的一家小餐館。女孩性格內向，學習比較用功，成績中等。女孩在班里和宿舍與同學相處的很融洽，但沒有可以說知心話的朋友。該生因為與宿舍同學關系問題前來心理輔導室求助，并愿意在第二次嘗試沙盤游戲輔導的形式進行。

二、輔導過程與分析

從該生高一第一學期末到第二學期初，約三個月的時間里，心理教師與其一起工作過五次，陪伴著她做沙盤，傾聽她的內心感受。

（一）初始沙盤游戲輔導過程及分析

在初始沙盤中，女孩給我留下了這樣的印象：面容清秀，表達流暢，身材細瘦高挑，卻總是駝背弓腰。女孩擺沙盤時候動作輕慢，幾乎沒有聲音，這種氣氛中甚至連我都感到有些壓抑；女孩會很有禮貌的回答我的問題，說話前總會露出一絲靦腆的笑，透著友善；卻也常常低著頭，避免比較久的目光接觸，很多時候會保持沉默。

女孩的認知完整清晰，很多時候能站在對方的角度理解問題，表現出善解人意的一面。然而在看待與內心情節相聯系的問題中，還不夠客觀，偏好用非黑即白的方式理解問題。

女孩的情緒基本穩定，但比較壓抑，她很少表達對別人的不滿意，尤其是對身邊的同學和老師。即便是舍友做的事情讓她很不適，她依然沒有說出一句自己的不滿。

記得女孩第一次做沙盤的時候，是陽光明媚的午后。她好奇的打量著沙具架上擺放的一切，時而小心翼翼的拿起沙具一個個的把玩。我帶領著她感受沙，感受沙盤的天藍的底色，配合細膩而流動的沙子，然后就把自由擺放沙盤的時間交給了她。

在初始沙盤里，女孩擺的是“喜愛的家園”。就像很多第一次前來的學生一樣，她在營造自己內心珍藏的美好世界。沙盤中間是一個圓桌和圍在旁邊的幾把椅子，仿佛是一場宴會。桌椅一邊是兩個站著的小女孩。在后來的分享中我明白了，這是她和妹妹。桌椅的另一邊是圣誕樹和禮物，烘托出一片熱鬧的節日氣氛。沙盤的左上角，她擺放了兩幢小小的房子，旁邊的樹下是一對老人，這是女孩的爺爺奶奶。不遠處是拿著足球的一個男孩，這是女孩的親哥哥。左上角的畫面，是女孩內心對遙遠親人的牽掛，也是對童年生活充滿溫情的追憶。在爺爺奶奶的面朝的“遠方”，也是在沙盤的正上方，擺著兩顆小小的椰子樹，一艘航行的帆船，一座小橋，幾片貝殼。女孩說，這是她的美好愿望，希望自己，也希望親人能夠有一天來到海邊，去看看那遙遠而美麗的大海。

看得出，女孩的內心，有對生活的美好的向往，也肩負這對家人的責任，盡管這樣的責任在女孩的年紀來說顯得有些沉重。沙盤的右邊，擺著一幢大大的房子，樹木和兩只動物，女孩沒有過多回應。

總體看上去，沙盤里的畫面讓人感受到的是陽光而美好的，看得出女孩對家人的依戀，對未來的憧憬，對生活積極進取的態度。但沙盤的細節部分也會讓人有特別的感覺，比如室內和室外場景雜亂的交錯擺放，顯得凌亂。比如海里的景物也都直接擺在沙子上，卻沒有專門去塑造藍色的海洋，使得畫面看上去有些干燥。還有右邊大小不符合常理的貓頭鷹和老鼠，看上去有些突兀。

（二）后續沙盤游戲輔導過程及分析

初始沙盤呈現的狀態從后續的4次沙盤游戲輔導中，也能夠感受的到。雖然沙盤里總會有人物，但是人與人之間總是留有距離，顯得有些孤獨。面對這個有點像驚弓之鳥的女孩，筆者很少再主動再提問，盡量給她自由和受保護的空間，放下自己的分析與評判，感受她的情緒，傾聽她的想法，直到她一點點的放松下來。在她柔軟的外表下，也逐漸流露出自己棱角分明的內心世界。

女孩在沙盤世界里，繼續釋放自己內心的感受，描繪著各種主題的畫面。有她向往的海邊，有她童年喜歡的動畫片，有她對父母結合和對自己影響的思考等等。她對筆者的信任與日俱增的同時，也擺出了更多治愈主題的畫面。從這些畫面中可以感受到，女孩有了更多的力量去袒露內心，去面對困惑。其中，第四次沙盤，打開了女孩的一個心結，也為女孩在沙盤游戲的成長之旅開啟了新的篇章。

這次沙盤游戲輔導中，畫面整體被河流分成了左右兩半，左半邊比較大，里面有很多房子和城堡，這是她斷奶后長到三歲的地方。各種的人物和動物，看起來清貧，卻很熱鬧。右半邊被彩色樹木，玫瑰花園裝飾，各種功能的車輛，給人洋氣和現代的感覺，但是房子和人卻很少，冷冷清清。經過女孩介紹，筆者知道了她對母親和父親家族復雜的感情。在她心里，媽媽家族的人貧窮但慷慨，和諧而又充滿愛。但爸爸家族的人雖然富裕但吝嗇和計較，對老房子的爭奪，以及對重病爺爺的無視，讓單純的她感到憤慨。而她一向敬重的母親對爺爺的疏遠，又讓她困惑而不知所措。

盡管呈現了如此多的矛盾，沙盤中的一些畫面還是展示出了走向治愈的主題。左半邊澆花的男女孩、歡樂的家族聚會，反復在幾次沙盤游戲中出現，在分享中女孩領悟到，從親人那里得到的愛是給予她內心滋養的部分。而河流上架起的小橋，既有女孩內心中愛的力量，去實現溝通和對話的可能，也體現了女孩不斷成長，強大心靈的過程。當筆者與女孩探討這些資源的時候，女孩的眼睛亮了很多，仿佛在種種脆弱之下，她找到被自己忽視已久的，藏在內心深處的寶藏。

最后，當女孩意識到，在她心里，爺爺仿佛就像沙盤上那棵坐鎮全盤、蔭澤子孫的大樹的時候，她激動的哭了很久。她明白了，不論長輩是怎么想的，爺爺始終在他心里就像那棵大樹一樣重要，也是她對家族的情感的寄托。當爺爺在她內心的位置得到了明晰之后，那些來自家族長輩的紛爭不再像從前那么困擾她，讓她痛苦。她仿佛一下子獲得了自己的力量，變的冷靜而獨立起來。

三、輔導效果

五次沙盤游戲輔導工作結束后，女孩自述輕松了很多，放下了心事，與宿舍同學相處起來，也更加有勇氣，更加坦然。她的內心對家族的認識和感受有了新的整合，不再像從前那么糾結和無力。從她自由的抒發心意，她堅定的眼神和有力的話語中，我發現了一個越發成熟的心靈。

在后續的一次回訪中，女孩如約而至，積極的介紹了她目前的學習生活狀況，盡管生活中仍然不斷面臨考驗，但她不會放棄自己，仍會勇敢的向前走。

四、輔導反思

茹思· 安曼說，沙子干的時候，具有水的流動特征，沙子濕的時候，可以像泥土般塑形，這種或流動或靜止的能量就像心靈本身；時而，我們在轉化的路上，在不安寧后又開始重建新的生命形式。這樣的時刻來臨時，也許我們又走進新的轉化過程。[3]

沙盤游戲輔導就是教師帶著學生在這個心靈的探索旅程中感受困頓，發現資源，并勇敢的邁出改變的腳步，去改變的過程。在沙盤游戲輔導中，心理教師要提供安全與包容的氛圍，適當的共情，真誠對來訪學生進行提問和反饋。引導來訪者表達內心感受，幫助來訪者重新審視自己當下的狀態，從而發現新的角度去面對自己，實現成長。

當然，帶領沙盤游戲輔導需要心理教師扎實的專業知識，充分的個人體驗，以及在沙盤游戲輔導工作中不斷的學習和經驗的積累。在沙盤游戲輔導工作中，心理教師要全身心的投入其中，放下自身的評判，貼近來訪學生的視角，與其共同的探索與發現。沙盤游戲輔導，是學生心靈成長之路，又何嘗不是心理輔導教師內心的成長之路。

參考文獻

[1]高嵐.申荷永.沙盤游戲療法[M].中國人民大學出版社.2012.1

[2]張日昇.箱庭療法 [M].人民教育出版社. 2006.5

[3]茹思·安曼.沙盤游戲中的治愈與轉化：創造過程的呈現[M]人民大學出版社. 2013.12