淺談如何在區域環境中提升幼兒主動學習能力

王金羽

摘要：區域活動活動形式存在問題區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是幼兒園教師現在普遍采取的一種教育活動形式。比起正規的教育活動，區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。區域活動只是一種形式，我們應注重開發和豐富區域游戲活動材料，從而提高幼兒在區域活動中的自主活動水平。幼兒的學習應該是自主學習，是使衙門身心獲得自由、全面、和諧發展的學習。自主學習作為一種現代教育思想，以幼兒發展位中心，著眼于幼兒的主動發展，在自主學習中，幼兒能夠按自己的意愿，興趣，選擇和參與自己喜好的活動，并在活動過程中采用適合自己認知水平的行為方式，獨立的接觸信息，獲得經驗，提升認識，自主的發展。在實踐中我們，發現區域活動可以給幼兒提供很多發揮創造和主觀能動性的機會。因此，我們應以區域活動為支點充分挖掘幼兒的自主學習能力。

關鍵詞：區域環境；幼兒；主動學習

區域活動就是一種以個別化學習為主的教育方式，良好的區域活動能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。區域活動蘊涵著諸多的因素，它包括環境、材料、幼兒、教師等，而環境則是區域活動中最為重要的因素。就得發揮環境的教育功能，讓環境與幼兒直接對話，讓幼兒與環境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的教育環境中獲得快樂，獲得知識。讓幼兒在環境中主動學習能力變為最大化。

一、通過學習，提升區域創設

（一）幼兒園的任務是保育與教育相結的原則

對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，活動區教育是小組教育和個別教育的重要場所，與集體教育相配合，相互出促進，共同實現教育目標，促進幼兒身心的和諧發展。材料是幼兒進行活動區活動的物質支柱，是幼兒學習的基本工具和“第一本書”廣泛收集的多種廢舊物品、半成品材料，便于幼兒自由取。提供支持的材料，引發幼兒產生探究興趣

教育新理念提倡學習活動應追逐幼兒，追逐他們的學習熱點，使幼兒自主的獲得經驗。如：在一次美工教育活動《設計新年賀卡》中，幼兒對此活動興趣濃厚，隨后的幾天，在美工活動區幼兒又在制作新年賀卡，我及時的提供了紙和筆，，有的幼兒說新年賀卡應是五彩繽紛的……我及時捕捉到了幼兒發出的信息，為他們提供了多樣化的各色卡片紙、紙片，畫筆，剪刀，我發現幼兒真是太有創意了，一張張樹葉形狀的、心形的、還有五指形的賀卡從幼兒的手中誕生了！由此感到教師要善于觀察幼兒，并能依據活動情況及時為幼兒提供有效材料，這樣就可以使幼兒產生探究興趣，自我發展活動內容，從而在自主學習中得到收獲。

（二）業務學習的重要性

對與一名新教師的我，第一次真正的參與其中，是對自己的一個新的挑戰，在保教中學習到了很多，也遇到了很多的困惑。比如在給孩子的活動環境區域投放的什么材料成了我的頭等問題，后來在我們園馬園長的帶領下我們教師一起研討，把問題列出來，比如在娃娃家投放什么更能使幼兒積極的參與其中，娃娃家適合于小班，2-3歲的幼兒好模仿，已經具有了初步的主題意識，他們渴望成人那樣參加各種活動，因此馬園提出了娃娃家應該投放什么的材料布置怎樣的環境激發幼兒的興趣呢？經過教師的交流給出了。應該有吃飯的桌子，有電冰箱，有電視機，還有打掃衛生的掃把和銼子，還要有今天哪個寶寶當爸爸或者媽媽，孩子的標牌，更加讓孩子接近實際的生活。我們通過一起學習知道了自然環境的創設要切合幼兒的年齡特點。適合孩子的觀察和管理要使自然角中材料的提供與課程相結合，可是在自然角投放什么材料更適合本班孩子又是個問題，經過一番的討論得出了小班適合易觀察的，直觀的，其中可以包括干果類，農作物可以種一些容易比較的，比如葉子的不同，顏色的不同，而中班就適合觀察一類比如說觀察根，根的奧秘。而大班更加適合記錄。隨后我們又進行了益智區材料的投放的學習。

（三）材料的吸引性

對于小班為他們準備的玩具怎樣才能最吸引幼兒？也是我最不懂得問題，我們學習每個年齡段益智區投放的目標，經過老師們的一起細心研究，討論哪些玩具更加適宜幼兒的發展我們隨后根據幼兒的年齡特點，給出小班應該多投些發展小肌肉力量的玩具，比如“給小動物為食”還有“串珠子”“給小魚掛魚鱗“同時要根據本班的現狀投放材料和不時的調整。而圖書區，是應該投放故事情節多的書好還是畫面感豐富的好呢，又開始在我的大腦糾結。我把自己不懂得在討論中說出，一下子使自己的腦袋清晰了很多。學習到了小班讓幼兒多加了解學習圖書的一般結構知道圖書有許多畫面，學習在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，一頁一頁地翻，所以在小班應該投放的就是鮮艷的，大的圖片。而且要在創建舒適的環境中有充裕的陽光。最后就是建筑區，這個是孩子最愛去的地方，因為在這里他們可以搭出任何想去的地方。

（四）尊重幼兒的需求

孩子的需求也是最多的，要如何滿足幼兒的需求對于我來說是個難題，怎樣才能讓幼兒得到真正的自主的權利呢？后來經過園里的老師的研究和討論我學習到了小班的目標是搭高，也知道了應該給他們投些更多的不同形狀的積木，和有效的引導幼兒搭的是什么??？同時給予標牌，還有房子附近的環境比如有花花草草，這樣會更加培養幼兒的想象能力，能根據自己的想象進行搭建。討論完后，馬園長立刻帶領著老師把這些總結完后的辦法實踐在孩子的區域中，在娃娃家我們布額置出了溫馨的環境把材料及時的投放到了區域中，孩子們見到了都很興奮吵著要當爸爸，媽媽，孩子的。因為只有三個牌子，所以又出現了掙搶的問題，后來在馬園的帶領下我們又帶著問題一起討論。比如我們班的娃娃家孩子們見到了都很興奮吵著要當爸爸，媽媽，孩子的。但是只有三個牌子，所以又出現了掙錢的問題后得后來在老師的一起討論下讓自己明白了應該給他們貼出如何玩的規則的照片或者今天娃娃區就四個小腳丫印，誰先到到娃娃家把小鞋壓在小腳丫印上就可以先選想當的角色，誰第二個壓上就選第二個角色。這樣促進了幼兒更加積極參與的興趣同時幼兒也不會在搶角色牌了。聽了別的老師這樣一說完我立刻把材料投發到區域中，孩子們都可以高興的玩了起來。也不在發生互相搶的事情了，通過學習經過在平常的難解決的問題和教師們一起討論，讓作為新教師我更加對幼兒園區域創設的料及，幼兒的成長離不開環境，在區域創設中先要符合幼兒生理和心里的特點。

（五）教師的反思重要性

尊重孩子的年齡特點，區域游戲使每個幼兒都可以按自己的基礎不斷發展，研究，不斷改進了對于一個新教師我的也對自己的自身的行為進行了及時的反思，從而調整自己的教學行為，使自己作為一名新教師更加快的達到更好的教學水平，使我從中取得了經驗，使合理的辦法更有效的發展到了幼兒的活動中，對于我的區域創設有了很大的幫助和提升。也使我在未來能夠更好的如何適合孩子年齡特點區域創設奠下良好基礎。

二、在實踐中解決問題，提升區域環境創設能力

區域活動中，教師的角色定位是一個關鍵問題。當幼兒在區域活動中面臨了認知困難和問題時，教師應善于區分出其中哪些可以由幼兒自己獨立解決，哪些需要教師介入幫助，從而以不同的角色介入。在幼兒自主學習中，教師應做到觀察、了解在先，合作、引導在后，幫助幼兒實現自己的構想。

（一）教師教研的重要性

作為一個新教師的我來說，個方面都是出于學習階段，馬園總是帶領著我們把在孩子上遇到的問題一起研究討論，比如益智區我們投放了串珠，套手指環的材料，一開始孩子們還很愛玩，可是后來孩子們已經玩熟悉就開始不玩了，在實踐中發現幼兒更喜歡有挑戰性的活動，有的孩子會說：“這個老套手指一點意思都沒有”后來我把實踐中遇到的問題經過教師的討論后得出了要由淺入深，尤易到難順序投發材料，才能充分發揮材料的優勢，在討論時我便問可是怎樣才能表現出從易到難呢？一位教師邊說：“比如給手指頭套圈，你可以增加顏色的區別啊，五根手指你突出不同的顏色的三角形，你可以讓他們自己按顏色套入手指頭上啊?！边@樣增加了孩子對材料的新鮮感。經過這次談論之后我投入了實踐中，以前的材料做了調整，同時也分別把娃娃家、建筑區、圖書區做了調整。

（二）區域的材料的可變性

同時像一些年長的教師學些，也開始學著循循漸進的為孩子投放材料也明白區域投放的材料如果是單一，一成不變得，幼兒無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。就這樣在一次次的實踐中提升自己的能力，也更加深刻的明白每一位教師的經驗都是自身的努力在教育教學中獲得的，我也會將自己成為他們的一元以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作。

（三）作為引導者介入，解決問題的辦法

在幼兒自主學習的過程中由于知識經驗缺乏，探索活動容易停留表面或限于困境，無法對事物進行深入的探究。對此教師應在適當的時侯運用一些教育策略，幫助幼兒排除障礙。如：欣欣在美工區玩橡皮泥，她用了按、搓、壓的方法做了幾個大小的圓形和橢圓型，我看到她正在將兩個橢圓形往圓形上粘，可是沒有成功，她又試了一次，橡皮泥掉在地上了。我連忙走過去，在交流中我得知她在做小熊貓，橢圓形是耳朵，我告訴她頭和耳朵結合的時候需要有支撐的東西，在活動區中，我已經準備了半圓的小片兒之類的支撐物，然后用片做為支撐將小熊的耳朵和頭連在一起，欣欣高興極了，她也要試一試，不一會我看到她將小熊身體的每一個結合部位都用小片兒做了支撐，嗨，他欣欣歡呼著……由此感到教師在幼兒活動時應給予充分關注，當他們遇到困難時，我們應該介入到幼兒的活動中提供適宜點撥，啟發幼兒自己找到解決問題的辦法。

三、評價的重要性

（一）教師對幼兒的評價重要性

教師在評價中，要有足夠的觀察力，用耐心愛心去和幼兒交流與評價。對在活動中有進步的幼兒給予鼓幼兒發展為本，面向全體，本著平等、賞識、鼓勵的原則進行。勵并提出新的希望，總之要使幼兒感到老師很賞識自己，從而體驗成功。這樣的交流氣氛是輕松和諧的。對于幼兒的意見，教師以點頭、微笑肯定，以一份真誠的態度對待幼兒。孩子的成長離不開老師的鼓勵與教育。

（二）同伴之間的評價

在區域活動中，我們通常分為美工區、語言區、益智區、圖書等活動區。加每個活動區的幼兒是一個小組。我們組織各個活動區小組的幼兒互相觀摩自主學習的成果，如：進行成果展示、推選一名小代表介紹活動中新發現、方法等等。在評價中，幼兒各抒己見，可以以辯論會的形式參與討論，每個小組的幼兒勇于發表見解，評價自己的觀點，有的孩子就象講故事一樣講述著自己的奇思妙想。這真正使幼兒感受到了“學”的自由，“說”的自由，并從中得到了新的啟示。

（三）幼兒之間的評價

教育家陳鶴琴先生提出“兒童是可以教兒童的”，在區域活動的評價中我們嘗試讓幼兒自己來評價，每個活動區的幼兒可以來評價自己的活動情況，可以是介紹新的發現、收獲、也可以訴說活動中的失敗并請大家共同想辦法，我們會先問到他們遇到什么問題了？怎么解決的？還有什么更好的辦法幫助幼兒。這種評價方式使幼兒人人參與，小朋友們在每次評價過程中，能大膽發表意見，幼兒已經通過自身的實踐活動產生了對自己能力的一種認識、信心，體現了自我，為幼兒的后繼發展埋下可貴的種子。

四、通過幼兒與材料的互動，提高幼兒主動學習能力

（一）明確目標

同時也要明確目標，每個區域都有自己的教育功能，可根據不同幼兒年齡特點來制定游戲目標，從而提高教學質量。經過一起談論慢慢的發現自己不在那樣的盲目了，把教育活動中的問題進行了討論，反思，使我有了更大的改進和進步，我們把討論后的結論總結實踐與活動中，在活動中有效的引導使幼兒更加喜歡積極的參與其中了，而教師和幼兒的關系也就變成了伙伴的關系，孩子和教師也沒有了距離感。

（二）觀察的眼光去看待材料問題

看到孩子們在娃娃家里帶著自己的角色牌，今天爸爸媽媽孩子在沙發上一起在看電視，手里還用著我們做的小遙控器，不時的還會問孩子：“看什么呢”玩的高興急了，還有建筑區的小朋友，幾個幼兒都已經搭了好多樓了，旁邊還放上了我們用瓶子給他們做的花草樹木，走到他們的身邊，他們會給我介紹搭的什么，在于此同時新的問題又出現了，要怎樣把握時機，合理介入呢？經過在馬園帶領下的教師們又新一輪的開始了討論，一起在討論中找到解決的好辦法，大家分別對自己班的現狀進行討論，我們在將每年齡段孩子的年齡特點一起研究。在大家的討論中我們得出了，要細心觀察，多樣指導。教師隨時都要注意觀察幼兒，在娃娃家環境教學中要需呀觀察幼兒在娃娃家環境游戲中扮演什么角色，是否有角色意識，有哪些行為表現，選擇哪些材料，以及如何讓操作和有什么困難，教師可用設問的方式進行指導，可以以幼兒玩伴身份直接進行指導。

五、結論

正如支架學習理論所揭示的那樣，幼兒的自主建構和發展離不開教師適時提供的適宜的支架。在區域活動中，教師應積極提供與幼兒發展水平與需要相匹配的支架，在幼兒能力較低時提供更多的幫助，在幼兒能力提高時減少幫助。例如在語言區，為了養成中班幼兒正確閱讀圖書的習慣和方法，僅僅靠教師提供的圖書是不可能實現這一教育目標的，教師還需要提供幼兒可模仿的具體行為與方法。此時，教師即可借助照片，將幼兒獨自一人怎么看書、兩人一起怎么看書、三個以上的同伴一起怎么看書的方法鮮明生動、形象具體地展示出來，為幼兒提供可看、可講、可模仿的環境，從而促進幼兒的探索、思考與學習?？傊?，區域活動中教師能否提高環境創設的有效性，關鍵在于轉變自己的教育觀念，只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉變為正確、適宜的教育行為，才能為幼兒的發展創造一個真正“有準備的環境”，才能不斷提升區域活動環境創設的有效性，為促進幼兒自由自主、富有個性地發展提供條件真正的用區域幫助幼兒，提升幼兒的能力。

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