融合教育背景下小學隨班就讀學生培養策略初探

張妍 王洋

摘要：近年來，隨著國家社會文明程度的提升，各地積極開展特殊兒童隨班就讀實驗，助推融合教育大發展，呈現出欣欣向榮之態勢。但值得注意的是，隨班就讀學生由于身體或心理等某些方面存在發育滯后問題，大多存在溝通能力弱、語言表述不明、情緒控制力差等問題，這就導致他們容易形成自卑甚至自閉的心理。尤其是對老師、同學、校園生活極其陌生的小學低段（1-2年級）學生，如果不給予及時的輔導和幫助，后續教育必將停滯不前。因此，本文擬定以本班隨班就讀學生小杰為例，針對隨班就讀過程中大家關注的情緒管理、溝通能力、人際關系等焦點問題進行分析研究，以期為小學低段隨班就讀事業的健康發展添磚加瓦。

關鍵詞：融合教育；隨班就讀；低段學生；教育策略

隨班就讀是中國政府依據國際特殊教育改革趨勢與中國特殊教育發展實際，從上世紀80年代末開始特殊教育的主要安置形式。1至今已有30余年的發展歷程，它作為融合教育的主要教育形式，其模式是把特殊兒童安置到普通學校去，進行隨班就讀，從而使特殊兒童在常規教育環境中接受平等的教育，以促進其身心健康成長。作為班主任兼德育教育的主要責任人，我清楚地認識到：隨班就讀學生也有自尊，同樣渴望得到老師與同學的關注并獲得認可。所以，運用適當的教育方式、創造和諧的學習和生活環境，讓其最大限度地與健全學生一起學習、生活、交往、成長……從而形成適應社會的基本能力，為今后能平等、正常地參與社會生活，獲得社會認同奠定良好身心和物質基礎。

一、基本情況

（一）學生情況

隨班就讀生小杰（小名），男，10歲，就讀于回龍觀第二小學一（4）班。經醫院鑒定，小杰患有注意缺陷障礙（ADHD）和中度智力障礙。

（二）家庭情況

父母狀況：父親自己搞個體經營，初中文化。十分重視孩子的成績，但是沒能掌握有效的教育方法，常因為成績不佳而對孩子施以武力。母親在家操持家務，同時還要照顧三個月的妹妹，初中文化。

二、問題陳述

（一）生理情況

該生在生理方面表現出來的特點：身高134厘米，與同齡學生沒有顯著差別。但體重偏輕，10歲的小杰目前只有13.45千克。身體素質差，對淀粉、面、豆制品等多種食物過敏。懼怕較大的聲響。

（二）心理情況

情緒控制力差，處事情緒化，心理承受能力差，易沖動，遇到問題以哭鬧來解決。

（三）智力情況

該生思維力弱，只能思考簡單直接的問題；理解力弱，對于他人的語言一知半解，大多不能做出準確回復。

（四）學習情況

學習能力弱，獨立閱讀、思考需要大量時間；注意力弱，經常走神、發呆，沉浸在自己的世界里；語言能力弱，讀書不連貫，回答問題表達不清自己的意思。機械性抄寫作業能夠完成，需要思考的題目則會亂做。

但他也有很多的閃光之處：能每天堅持來校，吃飯喝水上廁所能夠自理，能參加諸如跑、跳等體育活動。

三、原因分析

（一）家庭原因

體質弱、常生病，受到家里老人的過度溺愛，養成了嬌縱、以自我為中心的性格；父親工作較為繁忙，少有時間耐心管教，文化水平有限，常以武力解決問題；母親照顧兩個孩子，分身無術，對患病的小杰過于遷就、忍讓。

（二）學校原因

難以接受校規、班規的約束，不尊重、不信任老師。同學們不能遷就他以自我中心的觀念，這使他經常沖動、哭鬧，以暴制暴，惡性循環。

四、教育過程

陶行知先生曾說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！笨梢娊處熒砩县熑沃卮?。每個學生的命運都與教師的教育息息相關。為全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是那些不完全健康的隨班就讀學生，并使其身心向著健康的方向發展。在了解小杰的情況后，我通過上網查資料、去醫院咨詢、向專業的心理老師請教等方法，努力尋找突破口，便于有的放矢.本學期，我從如下方面對孩子進行有效的教育和幫助：

（一）真誠相待，浸潤心田

正所謂“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受她的教育和管理。為了盡快地取得小杰的信任，并使自己說話在小杰那里有分量，我充分利用閑散時間，找各種機會與他接觸、交往。在小杰遇到困難時，我是他的智多星，幫他排憂解難；當他與同學發生矛盾時，我是他的連心橋，幫他化解矛盾。也許是我對他的寬容和關愛溫暖了他吧，當他再遇到苦難時，會第一個找我尋求幫助，而不是陪他上學的媽媽；在和小朋友發生摩擦時，他會主動找到我敘說緣由，而不是一味的坐在地上嚎啕大哭。就這樣，我在小杰中播撒了信任的種子。這一學期來，小杰在人交際方面有了很大的進步。正如蘇霍姆林斯基所說：“寬恕能觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產生要改正錯誤的意志力?！蹦壳?，小杰的主要問題是過于依賴我來為他解決問題，特別愿意向我打小報告。因此，我下學期的目標是減少他告狀的次數，如能好好說話不限制。我想，下學期，他在人際交往方面還會有更大的進步。

（二）因材施教，有教無類

早在幾千年前，孔子針對如何教育的問題提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。的確是這樣的，無論是正常學生亦或是隨班就讀生，作為老師的我都要一視同仁、有教無類。但是在在制定的教學目標、設計教學環節時，要根據普通學生的教學要求和隨班就讀的特殊需要，制定有梯度的教學要求和教學計劃，從而體現對特殊學生的特殊照顧，做到課程的整合性與分化性的統一，課程的補償性、發展性與功能性相統一。所以，在對小杰的個別化教育過程中，我會針對他的實際情況，對他降低能力上的要求，讓他做一些感興趣的、力所能及的學習任務。在上課之初，我會將簡單的問題拋給他，通過讓他回答問題把他的注意力轉移到課堂上。在課中，小杰的興趣點低落的時候，我會使用看PAD激勵、物質獎勵等多種方法來加強他的注意力：讓其聽，聽同學說、聽老師講解、聽同桌伙伴幫助；讓其說，參與小組討論；讓其讀，自由讀、齊讀……這樣的設計調動了小杰多種感官參與學習，學習注意力和學習興趣始終被牽引著，課堂參與情況有了明顯改善。在課后，我會根據全班學生的學習情況和小杰的特殊需求而設計分層學習任務，讓他可以選擇自己喜歡的那一套任務，跳一跳，摘到屬于自己的“桃子”，從而體會到學習的樂趣。

（三）家校攜手，齊頭并進

經過長期觀察，我發現小杰媽媽在教育孩子過程中存在不妥之處。由于小杰的過敏體質，加上無法有效的進行情緒管理，常常會因為跟同學生氣而導致發燒、腹痛等情況。所以他的媽媽常常對孩子進行過度保護，嬌慣甚至是縱容：上下學為孩子背書包、幫孩子做值日、喂孩子吃飯、賄賂其他同學親近小杰……在了解這一情況后，我先請學校心理老師為小杰媽媽做教育心理輔導，明確了母親陪讀時幫助孩子的尺度，并向她推薦了相關的行為分析的書籍，使其輔導的方式方法更加科學化、合理化，使學校教育和家庭教育得到統一。然后，在心理老師的協助下，以孩子的興趣點為抓手，幫助她尋找初步安撫情緒的辦法，并指導她學會用代幣制和契約制的辦法，對小杰的課堂行為進行獎勵。針對小杰特別喜歡“植物大戰僵尸”這個游戲的情況，我跟媽媽制定了激勵游戲時間的辦法：每天上課給他帶一個pad，只要他認真聽課10分鐘，就讓他玩1分鐘。一學期下來，這個方法一直很奏效。在PAD的激勵下，孩子的學習態度和學習積極性都有明顯提高。

（四）同學互助，共同成長

心理學家說：處于同一個年齡層次的孩子，他們有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量。所以，充分利用好同學之間的互相影響、互相幫助是十分重要的。而且對于一年級的學生來說，他們的模仿能力很強，長期在一些好的行為習慣的學生影響下，他也能從中學到一些好的行為習慣，改掉自身的陋習。因此，在安排座位時，我將各個方面表現都比較好的涵涵安排在小杰身邊。并提前跟涵涵打好招呼，做好交代。于是，班級里便經常出現涵涵幫著小杰整理文具、一起看書、一起玩的畫面。在涵涵的有效帶動下，小杰主動整理書包的意識明顯增前，書本文具比以前更加整潔了。

（五）對癥下藥，專家指導

心理老師在得知我們班有小杰這樣的孩子之后，非常關關注孩子的發展狀況。多次在早讀、數學課語文課進行觀察、隨堂聽課，之后告訴家長，小杰最大的特點就是情緒問題、溝通問題和注意力問題。如果進行有效的干預，在20歲后是可以逐步減輕或者痊愈的，不必太過介懷，為孩子媽媽增加了信心。在得到家長的信任后，心理師為小杰媽媽提供了諸多的辦法：如強化法、制表法……在心理老師的細心輔導下，小杰焦躁、發脾氣的次數明顯減少，與他人交往也更加文明了。

（六）資源利用，促進發展

對于像小杰這樣的隨班就讀學生來說，對他的培養和教育不能僅僅止步于課堂教學，應該輔之以適當的語言康復訓練、感統綜合訓練、肢體協調訓練等，這對于促進其發展是非常重要的。我校是區融合教育試點學校，在融合教育工作中不僅配備專業的心理老師、感統訓練員，還為隨班就讀學生設立了資源教室，建立了生活區、數學區、感官區、閱讀區、運動區等等，目的就是讓隨班就讀學生能夠在合適的環境中借助這些資源，有效進行訓練、治療，進而使學生心智能夠更好地發展，所以，在對小杰的個別化教育中，每天帶他去資源教室做游戲也是十分重要的。課間操時間，我跟小杰媽媽輪流帶孩子去資源教室進行游戲，對他進行感統訓練、視聽訓練等，使小杰能夠在運動、游戲過程中發展自身能力。一學期下來，在寓教于樂、寓教于玩的過程中，資源教室成了小杰的樂園，在輕松愉悅的訓練氛圍中：小杰目前可以沿著操場跑到直線奔跑，手腳可以很協調的進行向左轉、向右轉的體育活動。

經過一學期的培養，小杰有了上述的進步。而我自己也在培養小杰的過程中積累了幾方面的經驗：

（1）關注情緒問題，教他學會控制。

（2）關注人際交往，教他學會溝通

（3）關注行為問題，教他學會整理物品

（4）關注注意力問題，使用計分表和陽性強化。

（5）關注學習問題，教他學會聽、說、讀、寫

（6）關于感統問題，教他學會直線跑

五、教育反思

隨著我校隨班就讀研究的不斷深入，也因學校、老師針對隨班就讀有地放矢的嘗試與探索，這些孩子慢慢的在轉變。不過，我校隨班就讀工作還因缺乏系統的學習、科學的調研、深入的探索而存在諸多的不足。所以，在日后的工作開展中，我校計劃開發出適宜的隨班就讀教育實踐方式，進一步優化特需兒童的教育策略：

（一）建立隨班就讀學生教育教學檔案，制訂隨班就讀學生教育教學工作制度，考核評估制度，期末把教案和個別教學計劃整理歸檔。讓隨班就讀學生的教育教學更加合理化、規范化、系統化。

（二）對全體教師進行融合教育及隨班就讀的專業知識和專業技能的培訓，使隨班就讀不僅僅是班主任老師、學生家長的事情，更是每一位老師義不容側的責任。

（三）學校心理健康教育為依托，形成系統、規范的研究，分類別分層次的對隨班就讀學生進行教育教學的指導，開發出適合我校隨班就讀學生學情的教育實踐模式。

結束語

俗話說：“物盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀生來說，我們不能用統一標準去衡量他們，應根據其個人特點，從各個方面去進行教育教學，這樣才符合隨班就讀生的教學規律，才能使隨班就讀生學有所獲?！奥仿湫捱h兮”，我知道，雖然在培養小杰的道路上注定布滿荊棘，像小杰一樣的隨班就讀學生，他們的問題也不是一朝一夕就能改變的。但我堅信：隨班就讀學生就像是折翼的天使，只要我們找對了方法，進行愛的教育，不拋棄不放棄，終將在荊棘之路上柳暗花明，讓他們成長在陽光下，沐浴在春風里。

參考文獻

[1]曹雅茹.普通小學教師對隨班就讀的態度—教學策略與所需支持的研究[J].《中國特殊教育》2017（12）：33.

[2]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M]大連：遼寧師范大學出版社，2002：154.

[3]華國棟.隨班就讀教學[M].北京：華夏出版社，2006：3.

[4]吳雪萍、張曉霞.我國隨班就讀學生參與體育活動的現狀與分析.[J]當代體育科技，2013（4）.

[5]尚珺.小學體育課堂促進隨班就讀學生發展的案例探析[J].體育世界（學術），2018（4）.

[6]王雁，王志強，馮雅靜.隨班就讀教師專業素養現狀及影響因素研究[J].教師教育研究，2015（13）.