默默堅守

郝志蘋

摘要：學生厭學行為屬于個人行為，學生個人學不學對班集體看似沒有影響，但是如果一個班級中班主任對他的行為不加以糾正，其產生的負面影響令人擔憂，一個學生的厭學情緒很有可能會蔓延到整個班級，嚴重影響一個班級良好班風和學風的形成和保持，影響教學秩序的穩定。

關鍵詞：賞識；贊揚；輔導；形成教育合力

厭學的一般情況

一、厭學的表現

農村初中學生厭學行為主要表現為上課遲到遲到、曠課，不能完成老師交給的作業，經常有抄襲做作業的現象，對于學過的知識從來不復習，新的知識更談不上預習。對于班主任的批評教育充耳不聞，甚至頂撞老師。經常找各種理由請假不來上課。在課堂上，對于老師講的課從來不能引起興趣，不看黑板，不看書，不做筆記，老師提問時是一臉的茫然，有些同學甚至根本不知道老師提的什么問題。上課時故意破壞紀律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教，上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻，生龍活虎。

農村初中生厭學主要是學習無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習。因此學習無主動性、積極性，學習成績和紀律表現差，而且有愈來愈糟的趨勢。

二、厭學的影響

學生厭學行為屬于個人行為，學生個人學不學對班集體看似沒有影響，但是如果一個班級中班主任對他的行為不加以糾正，其產生的負面影響令人擔憂，一個學生的厭學情緒很有可能會蔓延到整個班級，嚴重影響一個班級良好班風和學風的形成和保持，影響教學秩序的穩定，學生自由散漫的時間越長，越影響一個班集體的發展，學生心里只想“玩”，結果是越玩越不想好好學習，導致惡性循環。厭學的學生大多與社會接觸過多，容易受社會不良風氣所誘惑，講吃穿，圖享受，攀比成風，錯誤不斷甚至走上違法犯罪的道路。一切以“自我”為中心，對集體的事不聞不問，對不良現象視而不見，充耳不聞，明哲保身，不求大過。

對于初中厭學學生糾正和改正應越早越好，因此初一新生中應該對厭學學生進得輔導干預。

個案研究

一、情景描述：

瑩瑩，男，一個名字像女孩子的男孩，14歲，初一學生。從小學五、六年級開始，在學習方面就表現嚴重的厭學現象：聽課心不在焉，或是自己在下面搞小動作，或是扒在桌子上睡覺，或者大聲說話影響班級同學聽課，從來不知今天的作業內容，所以不交作業的事情是家常便飯。班主任的提醒、批評、警告等均收效甚微。面對班主任的批評教育，只是當面說“我一定完成作業，上課認真聽講，我真的能好好學習”。但回到課堂上就不是自己了，以前是什么樣還是什么樣，沒有一點改觀。還常伴有自暴自棄的心態：“我就是讀不好書了，我就這樣了?！睂W習對于他來說是一種苦悶，一種疾苦，是一種負擔，一提到學習就心煩意亂，想發火，時有逃學去打電腦游戲。

與科任老師談話時，喜歡保持沉默，但內心有自己的主意，并有較強的逆反心理，以至老師逐漸對他失去耐心，父母的教育完全不同，他父親動不動就打他，他身上還有一些是他父親打出的傷，他母親對他是溺愛有佳，雖然家長反復對其教育，但效果不大?，摤摮Ｊ艿嚼蠋熍u該同學，其他同學極少與他交往，而且普遍討厭他。

瑩瑩雖然這樣厭學但他還是有一點可以肯定，在各項活動中，經常有表現的欲望，只是班主任老師沒有給太多的機會表現。

二、原因分析：

學生厭學是由于學生內在因素和外部因素的刺激不同而造成的，其內在因素是學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識的不足，而外部因素如社會、家庭、學校等方面的不良影響也起到消極的推動作用。

1.內在因素——自己對學習目標不明確造成瑩瑩厭學

他的學習目的不明確，不知到學習知識對將來生活的影響，對學習活動不感興趣，自我控制能力極差，對學習缺少信心，他的學習動機不強烈，他對自己的前途迷惘不清，沒有遠大理想，他每天來學校上課，或是迫于父母的壓力，怕父親打他，或是認為學校有玩的伙伴。正如他對我說的“我不喜歡學習，可不上學在家里又無事可干，倒不如來學校，還有人玩”，所以，他們對學習缺乏動力，不產生興趣，行動就缺乏主動性、自覺性和積極性。

2 .家庭因素——家庭教育的失衡造成了孩子的不良習氣

瑩瑩的父母文化程度均偏低，對孩子的教育方法不恰當，不能教育瑩瑩好好學習。他的親生父親對他的教育簡單、粗暴，要么不管不問，要么打罵一頓，“嚴”、“寬”失當；而母親對他特別的溺愛，對他百依百順，這種家教方法，長期以后孩子領教慣了，于是變得固執或自卑，在學習上也沒有一點進取心，導致厭學。由于他的親生父親犯法在他6年級時正在服刑，他的家庭變的不完整，使孩子失去了應有的溫暖、呵護和引導，漸漸染上了不良習慣，從而導致厭學。

3.社會因素——社會上的不正風氣，使孩子的身心受到損傷

社會上極少數人奉行的“拜金主義”、“讀書無用論”等思想，也會對學生的價值觀念形成很大的沖擊，一些學習成績并不好的人在社會上也混的不錯，而有些人也有可能成為大款，對他的價值觀有很大影響，他認為學習好不好將來不會影響到他的生活，而倒向“實用”的拜金主義。另外社會上流傳的一些低俗文化也會吸引好奇心強的青少年們，電腦游戲、色情書刊，甚至毒品等，學生對這些缺少辨別力，如果沉溺于這些東西，耽誤了青春，也影響了學習。

4.學校因素——學校教育教學的不當，使學生產生了逆反心理

素質教育的今天，仍有很多學校都以教學質量作為教育的指標，現在的學生和老師都面臨巨大的壓力，而一部分老師只抓優舟生，忽略學習困難的學生。使得這些同學得不到尊重、關心愛護，學習信心不斷受挫，由最初的慚愧、內疚心理，繼而產生反叛心理， “破罐子破摔”，進而通過一些不良行為來宣泄自己的不滿，學習不思進取、作業抄襲、曠課逃學等。最后對學習完全失去興趣，成績就越來越差。

三、干預措施：

1.從賞識開始，進入心理輔導，點燃學習的熱情。

學生正處于一個心理萌動時期，生理、心理都在急劇變化并趨向成熟，在這一時期，道德的、認識的、情緒的、興趣的、自我的和性的變化同時發生，而每個學生都有發展的潛能，教師要幫助他們克服對人事的片面看法，幫助他們面對紛繁的環境，培養起自主性、主體性的觀念?，摤搮拰W，但對于他能參與的活動他總希望得到同學與老師的肯定，因此在初一軍訓時，為了消除他對我的防范之心，我針對他做動作規范這一點點進步對他進行了表揚，從他臉上可以看到他很滿足，對我也產生了好感，進而在休息進找到他，和他進行聊天，聊一聊他以前的生活，在小學的表現等等，我和他說在小學的表現，成為過去，上初中之后我相信你能變好的，有什么不懂的地方可以來找我，做為老師可以隨進為你解決，他聽了以后眼晴中流露出信任的目光，在入學考試中他的成績并不理想，我問他為什么，他說小學沒學好，我說沒關系，進入初中，只要你能努力，成績是可以提高的，有老師的幫助你沒問題的，這是我們第一次聊天，他對我也信任了，而且對初中的學習生活也充滿了向往。

通過分析客觀事實，使他重新點燃了學習的熱情，這對以后的教育是有很大幫助的，也是幫他糾正厭學的第一步。

2.激活他的內在要素循循善誘，端正學生的學習態度。

瑩瑩從上初中開始有想好好學習的愿望是好的，但作為他，長期厭學，剛開始的學習行為能反應出他心內是想好好努力學習的，但學習是一件苦事，要他長期堅持下來，只憑這一次談話還是不成的，要反復抓，折反復，循循善誘逐漸糾正厭學情緒。

開學的第一周了，瑩瑩在學習的表現還是不錯的，偶爾有不交做作業的現象，相對于小學好多了，但好景不長第二周開始，各科任老師都反應，他上課不聽講，有小動作，作業也不能按時完成，由是我找到了他，先對他前一周的表現進行了充分的肯定，認為他在前一周進學習態度端正，各任科老師都表揚了他，希望他能再接再勵，能堅持下來，我又從經濟的發展、社會的進步，知識的作用將越來越大，從而使他認識到知識的重要性，并樹立正確的學習目的、良好的學習態度。特別把學習的目與他將來的理想聯系起來，又給他講述一些名人發奮讀書的故事，使學生端正學習態度，自覺、主動、積極地學習。

3.采取各種有效方式，讓學生生動、主動的學習。

瑩瑩對數學還是有一點基礎的，還有一定的興趣，因此我經常利用午息時間給了補課，復習小學知識，學習新知識，這樣他就比別人多一次學習新知識的機會，在課堂上就能容易聽懂，能聽懂了，再加上及時的表揚他就愿意學習數學了。兩周的時間他課前小測的錯題由7-8個減少到3-4個，到后來，只錯1-2個，這是他的進步，他的臉上也流露出幸福的表情，學習上也不在吃力。

對每一個正常的初中生來說，要求學習本來就是一種需要，但學習枯燥，必然壓抑他們的求知欲望，挫傷他們的積極性，作為教師都應為學生創造一個生動有趣的學習環境，激發他們的學習興趣。

4.制定合適目標，不斷激勵學習。

瑩瑩的注意力很難集中在學習上，是對學習缺乏明確的目的，缺乏自覺性，因些要糾正他厭學情緒有賴于教師和家長的督促，對于他可用目標性教育，制定一些恰當的原則性目標、具體性目標、階段性目標等，從較低要求開始，讓學生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后，再逐步加大力度，讓學生“拾級而上”，這樣，使學生感到有成就感，漸漸消除厭學情緒。

與瑩瑩幾次磋商，對改變他的不良學習行為作出以下安排：

（1）在1-2個星期的時間內主動尋求各科任老師的幫助，根據自己的實際情況制定出各科切實可行的學習計劃，并向老師請教一些好的學習方法，以書面形式整理好后，一式三份交給我、瑩瑩本人和學生代表各一份。

（2）針對瑩瑩基礎較差的現狀，建立三對一幫教育小組，從班級先出語、數、外三科成績優秀的學生組成他的學習幫助小組，以便隨時給瑩瑩提供學習上的幫助，并對瑩瑩完成計劃情況進行監督、記錄。

（3）若瑩瑩能按計劃一步步地做，教師就及時進行表揚，達到一定成效給家長發喜報和獎狀，否則及時提醒和督促，甚至批評。

5.爭取家長配合，形成教育合力。

家長是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正厭學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為班主任，我認為瑩瑩這樣厭說和家長是有關系的，因此我找來他的父母和他們進行了解，讓他父親不要打罵，母親不要溺愛，以教育為主，看看成效。我經常利用家?；悠脚_與家長及時溝通，向家長宣傳如何指導孩子的學習、如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折。并且要讓家長明白學生的學習是一個循序漸進的過程，家長不能一廂情愿地給學生施壓，更不能打罵、體罰孩子。為了能使瑩瑩少一些與社會青年的接觸，我建議他的母新能天天接送他上下學，他的母親新然答應該了，他母親的辛苦也漸漸讓他體會到了，為了母親也要努力學習，從課堂上表現就可以看得出，尤其是數學課上，他的口算題進步是飛快的，也增強他學好數學的信心及學好各科的愿望，他的母親看在眼里，也喜在心里，更愿意配合班主任工作?，摤撘苍诓粩噙M步中成長。

四、效果與反思：

通過本案例我認為孩子的健康成長離不開父母，父母要盡可能多與子女接觸，盡可能多教會他們一些做人的道理，對他們的學習要多關心，盡量做到每天關心他們的學習情況，讓孩子心理上有種緊迫感。如果發現孩子成績有所下降或是出現違紀現象，不能簡單粗暴的斥責或打罵他們，而應耐心與他們交談，幫助他們分析成績下降的原因和違紀的嚴重后果，使他們自己認識到錯誤危害。平時多與學校聯系，及時了解孩子在校時的學習生活情況，配合學校對孩子進行教育。教師要根據學生的特點，因材施教，寓教于樂，利用豐富多彩的教學形式使原本枯燥無味的知識變得生動有趣，從而激發學生們的學習興趣。班主任對于有厭學情緒的學生不能不聞不問，更不能橫眉冷對，厲聲呵斥，那樣只會讓他們產生逆反心理。班主任應該多與他們交談，找到他們厭學的根源，幫助他們找回學習的自信和興趣。

經過兩個多月的共同努力，瑩瑩的學習狀況得到非常明顯的改善，上課大部分時間能認真聽講，作業及時能獨立完成，偶爾有忘交作業的時候，這也是正常的事，不可能在短短的二個月來讓他改變的很多，在各方面的努力下，他的學習成績有了很大的進步，到期中考試時，從一個讓老師頭疼的“問題學生”成為班級進步最快的學生，各科老師都說他變了，變得樂學了。一朵即將枯萎的小花，在眾人期待的目光中，終于開始綻放了。