延慶區起始年級班主任隊伍課程建設研究報告

辛計伏

摘要：根據延慶區每年新學期150位左右的起始年級班主任的隊伍現狀，我們抓住每周一節班會課的陣地，進行班會課的課程建構與實施，按照愛國教育篇、孝老感恩篇、文明禮儀篇、班級管理篇、學風建設篇、節日教育篇、生命教育篇、環保教育篇等8個篇章進行課程建構，讓起始年級班主任會上、能上、想上班會課。

關鍵詞：起始年級；班主任；課程建設

延慶區每年9月入學，都會涌現出小學、初中、高中三個學段的起始年級的班級大約150個左右，也就意味著有150名左右的教師成為起始年級的班主任，面對這一數量可觀的群體，加強起始年級班主任隊伍建設，提升起始年級學生養成教育實效，是中小學生養成教育12年規劃的重要舉措，更是班主任隊伍整體培養規劃的重要一環。于是，我們從一周一節的班會課入手，依托班會課課程建構，培養班主任會上班會課、能上班會課、想上班會課能力，加強班主任的基本功建設，提高班主任的專業素養。

一、起始年級班主任培養規劃

1.建立起始年級班主任隊伍檔案

每年9月的新學年，對起始年級的班主任進行數據調研，按照性別、年齡、教齡、學歷、班主任工作年限、班主任特色、班主任工作業績、個人需求等項目進行數據登統，按照上報情況進行數據分析，撰寫“起始年級班主任隊伍建設調研報告”，建立起始年級班主任隊伍檔案。以2018年為例中、小、高中起始年級班主任共152名，平均年齡32.6歲，其中56名班主任為初任班主任（即班主任工作年限為零），他們年富力強，熱情頗高，初入職場，潛力無限，在班主任崗位發展方面存在著諸多的可能。所以建立起始年級班主任隊伍檔案，是起始年級班主任培養規劃的基礎工程。

2.加強起始年級班主任隊伍劃分

起始年級班主任隊伍培訓是一個龐大的工程，我們通過化整為零的舉措，采用“區域合作、聯校教研”成長模式進行分組、分段研修。在教委劃分的學區化管理的學校范圍內或者地理位置相對較近的幾所學校之間進行的同一層面或同一學段班主任，針對本學區班主任存在的問題進行的教育和研究一體化的培訓活動。

第一要基于區域特點。教委對于校際間溝通和協作區劃分，目的是為了縮小城鄉差別，資源共享。所以，牽頭校以學區化學校的實際情況為本，分析并研究所轄學區各校特點以及存在問題并進行歸納和匯總。

第二要基于班主任現狀。各學區要對起始年級班主任進行層面劃分，初任層面、基本勝任層面、勝任層面、骨干層面以及起始年級班主任的基本構成等，班主任自身的需求、存在的問題、具有的優勢要了然于心。

第三要基于學生狀況。各校的生源各不相同，學生的家庭背景、成長環境、發展狀況差異較大，學生的成長需求和成長路徑也不相同，起始年級班主任的培訓要以學生的發展為本，以學生的需求為出發點。

二、起始年級班會課課程建構路徑

我們把起始年級的150多位班主任作為實驗者，進行班會課的改革和實驗，把“表演作秀式”的主題班會改革為“動態生成式”的班會課。

1.確定班會課課程建構的主題

根據起始年級學生的特點，小學一年級、初中一年級、高中一年級的學段特點，我們把班會課的主題結合社會主義核心價值觀、中華傳統美德教育、中小學德育工作指南等基本內容，把班會課的課程建構分成8個篇章，分別為愛國教育篇、孝老感恩篇、文明禮儀篇、班級管理篇、學風建設篇、節日教育篇、生命教育篇、環保教育篇，要求每一個篇章都要結合價值觀、養成教育等內容，在起始年級中挖掘出不同學段、不同年齡的學生中應知應會、應學應行的美德內涵，在班會課上進行傳播和傳承，定期交流和研討，8個篇章的內容要在一年的時間里在班會課上都要上一遍，體現專題性、系列性、專業性。

2.推進班會課課程建構的手段

通過示范課推進。德育教研員、班主任工作研究室成員都要上下水課，根據課程主題親自上示范課，給起始年級的班主任，尤其是起始年級班主任中的初任班主任親身示范，讓起始年級的班主任進行觀摩。

通過研究課推進。在起始年級班主任中開展班會課研究課活動，他們通過一周一節的班會課實踐，在起始年級班主任中通過集體備課、課堂實錄、現場直播等形式，開展研究課研討活動。

通過評優課推進。在起始年級班主任中開展班會課區級評優活動，每年一次的評優活動是對起始年級班主任班會課課程推進的一種檢驗，也是一種推進手段，大大提高了起始年級班主任班會課研究實踐的積極性。

3.建立班會課課程建構的系列

雖然都是起始年級，但由于學生年齡不同，學生成長規律、心理狀況、學業水平都會有所不同，于是我們把班會課按照不同的系列進行劃分，目的是為了起始年級的班主任以及起始年級的學生的成長著想，把養成教育落到實處。

學段系列：學生一入學，我們設置了《我的學校、我的班》系列，讓每一個一年級新生，不管是小學、初中、還是高中都能夠認識學校、了解班級、認識自我，能夠很快的融入學校、融入班級。

內容系列：以愛國教育篇、孝老感恩篇、文明禮儀篇、班級管理篇、學風建設篇、節日教育篇、生命教育篇、環保教育篇8個篇章為主題，開展主題教育活動，把中華傳統美德貫穿于起始年級整個學年。

形式系列：把一年的班會課進行時間節點劃分，破冰活動開展團隊建設、拓展訓練進行合作嘗試、專題研討進行明禮訓練……

每一個系列都有班主任代表進行示范課和展示課，通過觀摩，能夠把握方向，推出典型，達到實效。

三、起始年級班會課課程特點

1.模式的更新——確立教師學生的雙主體地位

起始年級班會課與以往的主題班會有本質上的區別，最直接的表現就是模式的更新：班主任從幕后操縱站到了前臺，從一個看客變成活動的參與者，從學生單方主體到班主任主體參與的雙主體過渡，從側重展示表演到注重活動性、實踐性和現場道德觀念的生成，徹底打破了以往主題班會幾個學生代表主持、表演，其他學生為看客、聽客的傳統模式，挖掘出教師和學生的自身潛力，讓我們看到了班會課改革的廣闊空間和美好前景。尤其是在起始年級進行變革，為班主任和學生的后期成長打下堅實基礎，為班會課改革和實踐做好鋪墊。

2.主題的選擇——遵循“三貼近”的教育原則

主題的選擇影響甚至決定著班會課的成敗。所以主題的選擇要遵循“貼近生活、貼近學生、貼近實際”的教育原則，實現主題的“近而實”、“小而博”、“新而趣”的特點。尤其是起始年級的新生，剛剛走進一所新的校園，更需要這種貼近自己需要的班會課來進行人生觀、價值觀、世界觀的教育和引領。

“近而實”即指貼近學生實際，從學生身邊的衣食住行、學習娛樂、人際交往等日常生活入手選擇主題。如小學一年級的活動課《寫方方正正的中國字》，選定的內容從一年級學生寫方塊字開始，把弘揚民族精神與培養良好書寫習慣相結合，孩子們在課上表現出了極大的熱情和參與意識。如初一年級的活動課《關注樓梯文明》，鄉下來的孩子第一次在樓房的教室里上課，利用活動的形式關注學生容易在樓梯發生的安全隱患這一問題，主題雖小，意義重大。

“小而博”是指在細小具體、易于理解的主題下，包含著多方面的教育因素，易于學生發散思維，引發學生多角度思考，避免了空洞、籠統、泛化的弊端，有利于學生成為活動的主人。同時使活動課內容充實、豐富、生動。比如《困難面前我不怕》，教師組織學生通過實踐、體驗的方式，感受堅強；《告別陋習，與文明握手》，以明確的目的與學生一起辨析陋習與文明的區別，號召學生與陋習分手，與文明握手，養成良好的文明習慣。

“新而趣”是指班會課的題目和選材要新穎巧妙并富有情趣。題目的巧妙是指表述既要反映活動的內容，又要有一定的號召力，同時要通俗生動、新穎別致，具有一定的趣味性、藝術性，在活動中起著提綱挈領的作用。對學生的視覺、心理、思維、意識有強烈的刺激作用，能使學生以飽滿的熱情、積極的情緒投入活動之中。小學一年級的活動課《如今家鄉“?！逼饋怼?，“?！痹谶@里有幾個方面的含義，首先是該地區是全縣有名的養牛大鄉，是伊利奶業的重要奶源，其次本地區養殖業的發展，推動了經濟的發展，農民的收入增加了，農民的生活好起來了，第三是當地的環境文化建設以及農民的整體素質不斷提高，人們的幸福感自豪感非常強烈，感覺很“?！?。課上結合家庭養牛的實際生活，孩子們話題特別多，觀點特別明確，言談話語中贊揚了家鄉的巨大變化，激發了孩子們的愛家鄉的熱情和長大為家鄉貢獻力量的信心和美好愿望。

3.注重過程——體現自我教育的生成性

班會課關注教育過程，注重教育的生成性，立足于解決學生實際生活中的具體問題，通過生生互動、師生互動的形式，進行思考討論，讓學生在活動中增強信心，使學生有信心和風度將自己的良好形象和品質融入到班級和學校，甚至是家庭和社會中，從而使學生增強學習、工作、勞動能力和進行社會交往的能力。例如：初一的班主任早上讓學生每人隨身帶一只生雞蛋，不論干什么都不得離身和損壞，1天后上班會課上交流感受。班會課使學生明白了道理、增強了是非觀念，解決了學生生活中的一些實際問題，從而突出和增強了活動的實效性。

4.活動設置——體現主題教育的系列性

班會課具有課的特點和形式，有計劃性、目的性，具有4個環節：確定主題——設計教案——組織活動——總結提升?；顒泳哂杏媱澬?，從開學要設計一學期的班級工作計劃，與學生成長相結合，符合學生的認知規律。比如初一入學，班主任和學生一起把活動主題定名為“文明禮儀列車”，第一次“乘禮儀列車，做文明學生”，重在普及文明禮儀知識，集體制定班級文明禮儀規范；第二次“校園文明從我做起”，通過多種形式使學生認識到“善小為之，惡小不為”的道理，從規范做起，爭做文明禮儀標兵；第三次“展文明禮儀成果，評文明禮儀標兵”，肯定成績，發揮榜樣作用；第四次“自己、他人、社會——文明禮儀在傳遞”，在前三次的基礎上，進一步拓展延伸，聯系家庭、社區，指導學生集體制定方案，通過調查研究、討論分析，解決自己實際出現的問題。這些活動體現了班會課的系列層次，循序漸進和由淺入深，對學生的習慣養成起到了很好的導航和強化作用。對于起始年級的班主任來講也積累了一大批豐富的教育資源和課程素材。

四、起始年級班主任培養的成效

1.培養了一支科研型的班主任隊伍

在實驗過程中，全區起始年級的班主任把班會課課程設置作為課題的實驗人和參與者，教育觀念發生了深刻的變化：“教師學生雙主體”理念不再是紙上談兵，三貼近理念更為教師所掌握，“動態生成過程”理念不斷變成教育行為，一支科研型的班主任隊伍基本形成。并隨著年級的升高和學生的成長形成良性循環，帶動學校其他年級的班主任也參與其中，并形成循環往復的良好局面。

2.促進了眾多學生良好品德的形成

班會課注重弘揚學生的主體性，它從學生興趣、情感、意志、理想出發，在活動中為學生發展個性，展示才能搭建平臺。班會課的每一個環節上，學生的個性特長得到了充分展示，找到發揮自己潛能的空間，同學之間相互激勵，相互欣賞，體驗成功的喜悅和快樂?；顒硬坏珜W生的道德品質的形成產生較強的影響，同時提高了學生的表達能力、組織能力、表演能力、導演能力及思維能力，促進了學生綜合素質提高，為學生全面發展打下了堅實基礎。

3.積累了一批具有推廣價值的成果

起始年級的班主任為科研的深入開展打開了一個良好的局面。推出了很多優秀的班會課例，這些課有詳實的課堂實錄文本材料，有生動的師生上課的光盤，有執教者的思路設計說明及作課體會，這些生動的課例為今后的德育改革提供了豐富的研究素材。結集出版了《延慶區中小學德育活動課、心理活動課課例集》，成為延慶區的區本班會課教材。

在起始年級班主任班會課課程建構過程中，班主任們最大的困難就是：班會課沒有教材、教參，沒有現成的東西可以借鑒。我們的回答是：我們有學生、我們有班級、我們更有的是智慧。所以我們班會課的主題確定來源于社會需要和青少年成長的需要。所有的成果來源于我區1000多位中小學班主任對教育的執著、對學生的責任、對班主任的熱愛。所以在實踐的過程中挖掘出了班主任的創造潛力，激發了班主任的教育智慧。延慶區班會課新型模式的探索、改革與實驗，從“表演作秀式”主題班會向“動態生成式”的班會課的改革，我們也已經邁出了大膽的一步。起始年級班主任走在了實踐、改革的前列，并成為班會課新理念、新模式的傳播者、培訓者和生力軍，不但在平時的班級工作中得以靈活運用和研究，對于學生是非觀念的形成、班級輿論的引導、心理健康的研究、養成教育的堅持都會起到良好的推動作用，對班集體建設的創新會起到引領作用。