論班級建設之學生自主管理

許夢月

摘要：教育是一門高深的藝術。在教育改革的范圍不斷擴大，深度不斷提高的時代背景下，教育更加注重學生的全面發展。如今我們更加關注教育中的“以人為本”、“立德樹人”，而班級是學生最小，也是最堅實的家。如何在班級建設的過程中達到學生全面發展的目的，學生自主管理是一種有利的途徑。

關鍵詞：班集建設；學生；自主管理；班集管理；班主任

聯合國教科文組織的“德洛爾報告”指出“學會認知”“學會做事”“學會生存”“學會共同生活”是基礎教育的四大支柱，而基礎教育的根本目的應使學生獲得“走向生活的通行證”?！秶抑虚L期教育改革和規劃發展綱要（2010—2020）》指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題?！币幌盗械膱蟾婧臀募槲覀兊陌嗉壗ㄔO工作指明了方向，班級建設要以培養學生的核心素養為基礎，促進學生的全面發展，尤其重視培養學生的獨立意識與自我管理意識，強化其思維能力。而學生自主管理為學生自主的、全面的、可持續的發展搭建平臺。

一、什么是學生自主管理

在現代漢語詞典中管理有負責某項工作使順利進行的意思。所以自主管理的意思我們可以理解為自己做主負責某項工作使順利進行。而學生的自主管理不能簡簡單單的用一句話解釋清楚，學生自主管理是一種教育模式。在這一教育模式下教師要發揮積極的引導作用，學生要不斷的激發自身的潛能，不斷地鍛煉并提升自身的能力，最終達到學生全面發展的目的。

學生自主管理是一個非常復雜和龐大的課題，學生的自主管理要基于公認的班級發展目標，對班情、學情的深度了解，并以良好的師生關系為基礎，并且在班級中逐步建立保障學生自主管理的各項制度。學生自主管理確立了班級中學生的主題地位，對于調動學生的積極性、主動性和創造性，從而達到了班級中學生的自我教育、自我監督和提高。學生自主管理對培育學生的創新創造性、團隊合作能力具有積極作用。

二、班級建設為學生自主管理搭建平臺

在傳統的班級管理中，班主任是班級的權威，處于班級的主動地位，學生往往是被動的接受和改變。不同于傳統的班級管理，現代的班級，更關注的是學生的發展，強調以學生為主體，教師更多的是引導和調動學生的積極性，激發學生內在的潛能；更強調師生之間的平等和相互尊重，班主任在班級建設中主要負責把握班級的發展方向。

傳統模式下的班級活動往往是為了活動而活動，缺少策劃，甚少關注活動中的教育內涵，往往是重視形式，忽視教育效果及教育效果的延伸性?，F代班級建設中的班級活動設置立足于學生的習慣養成及長遠發展，并且活動形式更加靈活多樣。班級活動的內容不但覆蓋面廣而且活動不斷深化，具有層次性?；顒邮亲詈玫慕逃?，也是開展班級自主管理的重要載體，是鍛煉學生能力的重要途徑，一個團結向上、充滿活力的班集體往往是在一個個活動中形成的。

三、學生自主管理過程中班主任和班干部的作用

中國教育模式中的特有群體[1]——班主任是與學生接觸最多并負有直接責任的教育者。在學生自主管理的過程中，班主任是學生的引導者，而學生是班級管理的主要負責人。因此在學生實行自主管理的過程中，班主任對自己的準確定位顯得尤為重要。

在之前的教育模式下，班主任有“全職媽媽”的稱號，《戰國策》中說：“父母之愛子，則為之計深遠?！彼园嘀魅卧谡嬲龕蹖W生，成為學生值得信任的人的同時，要與學生保持一定的距離，避免學生對班主任形成依賴的心理。保持和諧的師生關系，才能讓班主任在學生自主管理的過程中更好的發揮作用。

學生畢竟在經驗、閱歷和工作方法等方面存在或多或少的不足，這個時候班主任的指導和支持能夠幫助他們順利的解決各種難題及時完成學校布置的各項任務，從總體上把握班級工作的方向和重點。并且班主任經常給予學生鼓勵，能夠激發他們工作的熱情，振奮他們的精神，樹立堅定的信念，不斷強化為集體服務的集體主義觀念。作為班主任，要為學生提供充足的空間，讓學生在班級建設中處于主體地位，讓班級成為學生精心設計的一個溫暖的港灣，成為學生成長的集體。

班干部是班級的精英，是班級各項事務的直接負責人。但學生自主管理不等于完全由班干部管理。班級是所有人的班級，班級成員都要為班級建設和班級管理負責。所以班主任需要有教育的智慧讓班級成為一灘活水?？梢栽诎嗉壷袑嵭邪喔刹扛偲干蠉?，定期輪崗，以舊帶新的政策，讓班級中的學生，人人都是班干部。在班委會成立之后，班主任就主要發揮輔與導的作用，班級的管理主要靠群策群力，讓全體委員充分發表自己的見解、想法，并為他們提供一個可以發揮的平臺。

四、班級制度在學生自主管理中的作用

學生的身心處于尚未發育成熟的階段，完全的學生自主管理很難保證學生的健康發展。因此教師要要在遵循民主性、以人為本的基礎上對學生的自主管理進行引導。只有恰當有效的班級制度能將學生的自主管理規制于正確而有序的軌道上，讓學生在自主管理下形成良性競爭關系。依靠強而有效的班級制度，才能讓學生在自主管理的過程中進一步的拜托教師對學生的影響，才更能夠保障學生自主管理有序的展開。[2]

班級制度是引導和調節學生的行為的指揮棒。通過適當的班級制度，可以讓學生逐步樹立責任意識和規則意識，逐漸的形成良好的習慣。班級制度是由班主任和學生共同制定的，立足于班級核心價值觀，最終促進班級發展和學生成長。

評價制度是班級制度中的重要一環，評價應采用多元體系，要重視過程性評價。不同年齡段學生的獎勵需求是不同的。小學低年級的學生的獎勵需求是有趣的、直觀的、直接的肯定、令人身心愉悅的物質。小學高年級學生的獎勵需求是變化的、新穎的、有挑戰性的、以及同伴或家長的認可。初中生的獎勵需求是有意義的、獨有的、自我或團體的認可。[3]讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立、自信向上、堅韌頑強的品格。

斯賓塞在《教育學》中指出：“管教的目的是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人”。學生自主管理是一種有效的教育方式幫助學生成為生活的主人，對實現學生“自我發展”是有深遠意義的。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎：自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！?/p>

學生自主管理是一種理念，也是一個過程。而這一過程中教師的工作絕不輕松，作為一名教育工作者要用十分的工作去保障學生的一分成長。在學生自主管理的實踐過程中，要不斷的發現問題，不斷的探索解決問題的方法，努力的為學生搭建一個廣闊的鍛煉和成長的平臺，讓學生能夠健康的成長，最終實現現代教育的目標。

參考文獻

[1]李家成. 論中國班主任的教育意蘊及其實現——基于中國教育的特殊性與國際對話中的教育自信[J]. 教育科學研究， 2015（6）：5-13.

[2]徐巧月. 德育理論與實踐創新視域下學生自主管理的制度化建設研究[J]. 林區教學， 2017（4）：116-117.

[3]李紅延. 適獎勵致良知[J]. 班主任， 2017（8）.