科任教師如何有有效地提升課堂紀律

劉月喬

摘要：學生為什么只怕班主任？科任教師的課堂為什么時常紀律紊亂？通過對自身科學課堂的反思，我們圍繞“當堂檢測或檢查”“座位輪換”“組內監督”“班級評價”“教師的處理措施的轉變”“家校溝通”等策略展開調查，發現以上策略能夠較有針對性地提升課堂紀律。

關鍵詞：科任教師；課堂紀律；科學課堂

作為一名參加工作不久的新手型教師，對某些教學現象，我時常感到非常困惑。例如，學生為什么只怕班主任？科任教師的課堂為什么時常紀律紊亂？作為一名有過一年班主任經歷的科學教師，對于以上問題，我是深有體會的。

一、學生懼怕班主任，而在科任教師的課堂紀律紊亂的原因猜想

我入職的第一年，既擔任一個班級的班主任及語文教學工作，又身兼其他三個班的科學教學工作。每周近20節課將課表排得滿滿當當，剩下的時間不僅要完成備課、撰寫教案、批改作業等常規教學工作，還要蹲在班里處理學生日常發生的大小事務、監督學生的學習任務、指導學生的班、團隊及少先隊活動。忙碌一天之后，回到家中，也要隨時處理家長的各種來電與學生當天在校遺留的各種問題。作為一名班主任，我必須把該班的語文教學和班級管理工作做好，這占用了我大部分的時間和精力。每當抽身進入科學課堂時，我常發現科學課堂紀律不佳，教學效果不良。

這段教學經歷，讓我猜想學生只怕班主任的原因可能有以下幾點。第一，班主任幾乎參與了學生學校生活的每個環節，影響著學生的智育、德育、體育、課余生活。第二，班主任付出了大量的時間和精力，在學生和家長心里建立起了絕對權威，能使家長和學生信任、服從。同理，科任教師的課堂時常紀律紊亂的原因也顯而易見了。第一，科任教師深入班級中了解學生的時間不足，沒有與學生建立足夠深厚的感情聯系，無法讓學生“親其師而信其道”。第二，部分科任教師準備不足，教學缺乏吸引力，致使學生注意力分散，從而影響課堂紀律。此外，我認為在大部分學生的觀念中，存在著“看重主科、輕視副科”的錯誤觀念，使他們在除語文、數學、外語等科目的學習中紀律意識淡薄。

二、反思自身教學，初步嘗試提升科學課堂紀律

孟子說“不成規矩，無以方圓”，沒有良好的課堂紀律，教學就難以進行。加強課堂紀律管理是提高教育質量的重要手段，加強課堂紀律管理是保障教學質量的先決條件和重要保障。通過紀律管理，讓學生集中注意、專心學習、主動參與、最大限度地提高教學效益，為成才打下堅實的基礎。

作為一名科學教師，最令人頭疼的就是在科學實驗室上課時的紀律問題。由于任課班級多、學生多、接觸學生的時間少、了解學生的程度不夠深入，導致科學課堂的紀律時常亂糟糟。因此，在新學期開學時，為了提升科學課堂的紀律，我精心準備了開學第一課。這堂課圍繞“你最喜歡什么樣的教師？”向同學們傳達我們的科學課堂將要營造民主、和諧、相互尊重的學習氛圍。老師將是民主型的教師，而非獨斷專制的權威型教師，也不會是不負責任的放任型教師。同時，我也向同學們提出要求，希望同學們在課堂上能做自我約束型的學生，而非在課堂上將講小話、搞小動作、隨意下座位的放任自流型的學生。與此同時，為了規范學生進入科學教室后的言行，我們一致約定進入教室后的站姿、坐姿和隊列，并形成了“一二請站好，三四請坐端”的口號。為了提升組內的凝聚力，讓今后的小組合作開展得更順利，我設置了“組內傳書”的活動，希望學生能領悟只有每個同學安安靜靜、集中注意力共同完成一件事，才能取得團隊的勝利。此外，在開學第一課中，我還為同學們編排了坐位、指定了組號、讓每位同學在指定的空白姓名冊上親手寫下自己的名字，最后我拿到名冊，點名認識了每位學生。通過這些方式，我希望能為學生的課堂紀律創建一個良好的規范。

在接下來的一學月的教學當中，我感覺每個班的紀律都不錯?？墒堑搅说诙W月，我發現情況正在慢慢地朝著糟糕的方向發展。課堂上注意力不集中的人多了，不絕于耳的、細碎的講話聲多了，悄悄從教室一角逃跑到另一角的身影出現了，偶爾還有一兩只紙飛機從教室的一側飛到另一側。隨之而來的是，我講話的分貝提高了，板起面孔的環視四周的情景多了，點名批評的場景成為常態，中斷課堂、整頓全班紀律的情況也時有發生了。

三、對學生科學課堂紀律紊亂的原因的調查

俗話說，沒有調查就沒有發言權。為了弄清楚學生在科學課堂上紀律紊亂的原因，我仔細反思了我的科學課堂后，準備采用隨機訪談和深入訪談的形式對問題展開調查。

我預設學生課堂紀律可能受“主科與副科”“班主任和非班主任”等因素影響。于是，我先展開了訪談調查。我圍繞“哪些科目在你心中是主科，哪些科目在你心中是副科？”“班主任上課時的課堂紀律要比其他科目的課堂紀律更好嗎？”等問題，對幾名同學展開了隨機的訪談調查。通過此次訪談調查，我證實了之前的猜想，在大部分學生的意識里，除語文、數學和英語的其他科目都是副科。他們之所以這樣認為，是因為語文、數學、英語這三個科目會有期末考試，需要平時好好學習，不然期末考試成績不理想，會遭到家長和老師的批評。大部分學生也認為，班主任上課時的課堂紀律比其他科目的課堂紀律更好一些。究其原因，不少同學認為班主任對他們更嚴厲，如果表現不好班主任還會請家長。也有部分同學認為，班主任所教的科目比較重要，每周或者每月都有考查，如果不遵守課堂紀律迎接他們的將是相應的懲罰。為了避免懲罰，他們不得不在班主任的課堂上表現得乖一些。

四、針對調查結果，初步提出提升科學課堂紀律的策略

初步的訪談調查讓我們了解了學生的一些想法，但是，科學課堂紀律不良的問題依然沒有得到解決。因此，基于現實提出有效且能提升科學課堂紀律的策略便成了當務之急。

哪些策略是具有針對性且行之有效的呢？為了弄清楚這個問題，我初步提出了一些提升科學課堂紀律的策略，并將其納入訪談內容，以此展開了更為細致的訪談調查。我們圍繞“當堂檢測或檢查”“座位輪換”“組內監督”“班級評價”“教師的處理措施的轉變”“家校溝通”等策略展開進一步的調查。提升課堂紀律的策略和該策略對學生的影響，具體如下表。

五、將策略應用到日?？茖W課的教學中，初見成效

在接下來的科學課的教學中，我從三個維度——教師、學生、班級管理對科學課堂進行了改變。

第一，教師維度

我保證每節課都進行二次備課，同時，上課前留足準備實驗器材的時間。能做實驗的，不用視頻資料；能分組實驗，絕不演示實驗；無法實驗的，盡量尋找視頻資料以及實物資源豐富課堂。此外，根據學生的意見，當有同學出現課堂違紀行為時，老師應盡量選擇溫和且影響范圍小的提醒方式，如眼神示意、輕拍肩膀或輕聲提示、示意站立、點名批評、全班整頓紀律等。

第二，學生維度

為了改變學生觀念中“科學課是副科”的不正確認識，我聯系班主任開展“科學不副”的主題班會活動，讓學生了解科學課本身對學生發展的重大意義。同時，和班主任溝通，杜絕了語文、數學、或者英文教師占用科學課。

第三，班級管理維度

根據學生反饋的“在教室后面常常聽不清、看不清的情況”，我們建立了“座位每周輪換制度”，保證每位同學在一學期當中都能在教室的前、中部學習，以此減少固定在教室后部同學因外因而出現的違紀情況。根據學生反饋的“小組內的某某和某某總是講話影響聽課的情況”，我們聽取班內同學的意見，將總是相互講小話的同學分開，進行了小組成員優化，利用優生帶動中等生并影響差生，進而有效提升課堂紀律。同時，建立小組長監督全組的制度。積極開展組內互評活動，讓學生互評產生積極影響，有效提高課堂紀律。針對“科學課沒有作業、考試的情況”，我們重點落實報告冊的填寫，并保證當堂檢查。以此，督促學生認真做筆記，從而減少違紀行為。實踐證明，以上策略在一定程度上能夠減少學生課堂違紀行為，進而促進學生的學習。

科任教師想要控制好課堂紀律，不能靠“垮著臉、大聲吼”。我們應該向班主任教師或更有經驗的老教師請教、學習班級管理的策略。我們應花更多的時間了解學生，與學生建立感情聯系。我們還要經常反思自己的課堂，找到學生違反課堂紀律的根本原因，從根源處解決問題。在此基礎上，科任教師也要不斷地提升自身素養與專業能力、豐富班級管理經驗，從而有效提升課堂紀律。

參考文獻

李秉德.教育科學研究方法【M】.北京：人民教育出版社，2001.