理解關愛尊重“特殊”學生

劉彩霞

摘要：此案例講述如何在班級里讓那些“特殊”的孩子不掉隊，因為每個班級里都存在著需要特殊關注的特殊孩子。這些孩子有許多共性的心理特征：多疑；冷漠；自我封閉；沒有追求等等。如此種種，給教育者的成功教育帶來很大難度，教育者面臨著是堅持還是放棄的艱難抉擇，這時，最需要的就是：理解、關愛、尊重的教育品質和理解、關愛、尊重的教育方法。

關鍵詞：理解；尊重；關愛；進步

那天中午，天很藍，太陽很溫暖，風輕輕地吹著，剛吐出嫩芽的柳條不時隨風兒舞著，好溫馨，好美。

送走學生路隊后，我依然走在那條回家的路上，旁邊依然擁著幾個和我同路的我的學生。我依然摟著那個讓我憐愛的學生的肩，邊走邊閑聊，聊學習及學習以外的新鮮有趣的事情，聊今天聊明天，聊現在，聊將來。忽然，我發現那個可憐的孩子溫順地靠在我的懷里，認真地聆聽著。眼睛似乎看著我，也好像是看著周圍的美景，流露出我在學校很少見到的興奮，幸?！?/p>

那個可憐的孩子，從小父母離異，跟著父親生活，父親又嗜酒如命，經常夜不歸宿，所以，他很小就自己做飯吃，一個人在家睡覺，饑一頓，飽一頓，衣不遮寒，鞋不護趾，典型的“小群體”孩子的特征：熱情被冷漠緊緊包裹，心門緊緊關閉，就連平時很少見的笑容都小心翼翼。忽然，一股憐憫心中頓起，一股恨意心中頓生。多可憐的孩子，多“可恨”的父母。我摟著孩子的臂膀更緊了些：“孩子，你生活在單親家庭里覺得幸福嗎？”他輕輕地搖搖頭，剛剛那一點興奮和幸福一下子煙消云散?！澳鞘悄愀改傅呢熑?，他們不但沒給你創造優越的生活條件，反而讓你這么小就品嘗失去母愛的痛苦，你知道這是為什么嗎？”他使勁地搖了搖頭，然后深深地低了下去。其他幾個孩子吃驚地看著我，好像在說：“老師，你怎么說這些讓他心痛的話呢？您平時那么小心地呵護他?！蔽也焕?，情緒仍然很激動：“肯定是他們上學時不好好學習，各方面素質不夠，所以他們吵架，他們離婚，他們讓你過著如此不堪的生活?！彼飨铝搜蹨I，嘴緊緊地閉著，牙緊緊地咬著，滿臉痛楚。沉默了一會，我的情緒也緩和下來，憧憬地對他說：“再過十年、十五年，你也會有家庭，你也會有你的孩子?！?他不好意思地笑了笑，點了點頭?！叭绻F在不努力學習，你將來拿什么奉獻給他們？難道也讓他們和你一樣嗎？”他忽然嚴肅地搖了搖頭，那一瞬間，我看到他臉上閃現出我從未見過的堅毅。

第二天，奇跡出現了：從不寫家庭作業的他，居然交了作業，而且字跡工整。兩天、三天、四天，就這樣居然堅持了四天?；仡櫼郧?，我在他身上也花了不少功夫，各種教育方法也試了不少，可是總是三天進步，兩天退步，就這樣反復著。這一次居然堅持了五天、十天、一個月、兩個月，上課也跟變了個人似的，精神了，活躍了，舉手了，發言了……半年過去，他一躍竟成了優秀學生。

案例反思：巨大的變化，讓我陷入沉思：以往的教育可謂盡心竭力，可是為什么達不到如此的效果呢？那次的談話，到底是什么撞擊了他的心弦，讓他近乎麻木的心有了強烈的跳動，發出了強烈的聲音？反思之后我似乎明白了以下幾點：坦誠讓他信任，尊重讓它溫暖，遐想讓他心靈震顫，責任讓他反思，理想讓他進步。一件事，五步法，讓我驚喜不已，我試著運用到其他“特殊”孩子身上，也收到了很好的效果。

一、打開心扉 架設溝通橋梁

每個孩子心性成熟度是不一樣的，不同個性，不同年齡的孩子，他們對事物的思考方式、接受方式和承受的內容更是不均衡。尤其是小群體的孩子，他們極具個性，心性成熟度參差不齊，所以我們不僅要有上述溫熱心房的本色的愛，又要有具思想和智慧的理智的愛。何為理智的愛？就是為“曉之以理”，而要“動之以情”的愛，這種愛要有目的，有計劃。比如上例中的孩子是五年級的學生，他知道我說他父母不好是因為愛他，如果是低年級的學生，他也許認為老師在歧視他，心扉不但沒有打開，反而會關得更緊。說他父母不好是為了“抑”他的感情，沉淀他的責任。只有“抑”到一定程度，當遭遇到“他將來如何為人之父母”沖擊時，才可能從心底迸發出責任之火，抑得越低，揚得就會越高，一抑一揚形成教育通路。我們說：只要遵循“先抑后揚“原則，關注孩子的個性特點，選擇恰當、合適的方法，關照孩子各個方面的需要，關注每個方面的每個細節，做到形式、方法和內容以孩子的年齡特點、成長規律，以及現有能力等相匹配，教育定會事半功倍。

二、敞開心房 點燃愛的火炬

著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育?！笨梢?，對于學生來說，教師的感情投入十分重要。依此類推，對長期缺失愛的“小群體”學生來說教師又該投入怎樣的感情呢？應該是全方位濃烈的本性的愛！李玫瑾教授在《關注未成年人的心理健康成長》講座中說：“6歲前，依戀的情感教育不連貫造成許多未成年人心理不健康，甚至扭曲，在學校應該盡最大努力進行補救?！卑嘀魅魏蛯W生接觸最多，平時應該從生活的點點滴滴去關注他，吃穿住行缺少什么？他的精神世界需要什么？把缺失的父母的愛和家庭的溫暖補給他，而且要持續不斷地輸入給他。不要祈求在短時間內他有什么變化，因為長期的缺失讓他對你的愛有顧慮，有過濾，吸收到他血管的愛會耗損掉一大部分。只有愛心加上耐心，才可能撥去他的疑慮，才可能溫熱他，贏得他對你的信任。親其師，信其道，你的教育設計才會順利實施。上例中，我緊緊“摟”著他的肩，很平常的一個動作，他感受到的應該是不平常的母愛，正是他缺失也是他渴望的這份愛像涓涓源頭成了他改變的開始。所以，對小群體孩子來說，教育更是無小事，也許一個細節，就成為教育成功的一個強有力的支點。

三、驅除陰霾 正確人生價值

尊重是每個人都需要的，是馬斯洛需要層次理論中不可或缺的重要環節，對于自卑心理較強的“小群體”學生來說更是尤為重要?！昂⒆?，你生活在單親家庭里覺得幸福嗎？”他的興奮和幸福一下子煙消云散?！澳鞘悄愀改傅呢熑?，他們不但沒給你創造優越的生活條件，反而讓你這么小就品嘗失去母愛的痛苦，你知道這是為什么嗎？”他的頭深深低了下去?！翱隙ㄊ撬麄兩蠈W時不好好學習，各方面素質不夠，所以他們吵架，他們離婚，他們讓你嘗盡苦頭……”他流下眼淚，嘴緊緊地閉著，牙緊緊地咬著，滿臉痛楚?；仡欉@段情景，大家好好分析一下我說的三句話的力度和孩子的情感變化所蘊含的。其實，我每說完一句話都在觀察和考慮孩子的心理承受能力及價值取向變化，我之所以敢在其他同學面前撕破他一層層沉重的包裹，正是因為我了解他心里的定力：“老師愛我，是我父母不爭氣”。我知道他的心在疼痛，他的自尊在掙扎想破繭而出?！霸龠^十年、十五年，你也會有家庭，你也會有你的孩子，如果現在不努力學習，將來拿什么奉獻給他們？難道也讓他們和你一樣嗎？”流血的心在老師的引導下飛向了未來，化繭成碟，沉睡久了的自我價值感被激發出來，逐漸形成自我發展的勇氣和自信。所以我們說：這里的尊重是廣義的，尊重事實，尊重個性，尊重細節，尊重科學，合情合理地尋找孩子思想的“潛在發展區”，幫孩子們不斷完善自己。

四、放大優點 砥礪前行步伐

人不會十全十美，都有犯錯誤的可能。而“小群體”的孩子有比別人更多的犯錯誤時間和空間，犯一次錯，他們自卑感就會多一些，在他們進步路上就會多一塊絆腳石，所以，在他們犯錯誤時教師應更多關懷和安慰他們，從不利因素中找到有利因素去激勵他們。他們取得成功的機會雖不多，但教師要善于把他們的閃光點放大，使他們看到自己的進步，享受成功歡樂的同時也找到和其他同學平等的感覺，使其不斷增強前進動力。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識?！彼€發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的30%，而當受到激勵后，其能力可以發揮到90%。這一數據是對“大群體”孩子而言的，而小群體孩子更渴望得到承認與肯定，激勵效應應該會有更明顯的效果。所以，我們要時時刻刻傾聽孩子進步的心音，小心呵護，不斷激發他們前進的勇氣。激勵有時是個動作，有時是個表情，有時甚至是個眼神，但無論多么微小，在孩子們心里都是巨大的前進動力！

五、放飛理想 描繪人生藍圖

自尊、要強是青少年普遍的特點?！靶∪后w”的孩子也不例外，只是他們把自尊，要強深埋起來，用一層又一層的自卑包裹著。當我們剝落了孩子身上的所有自卑，孩子們就會和正常孩子一樣具有了自信。此時，正是激勵孩子找到前進方向、增強前進動力的最好時機。這時，我們要根據個體的不同需要，選取適當方法，撥動孩子的心弦，激活孩子理想假死點，促其提高抱負水平，揚起人生風帆。上例中，我是以“刺激”的方式激起孩子“矛盾”情緒，使其產生一種奮發進取的“內驅力”，從而把自己的潛能充分發揮出來?！澳鞘悄愀改傅呢熑?，他們不但沒給你創造優越的生活條件，反而讓你這么小就品嘗失去母愛的痛苦，你知道這是為什么嗎？” “再過十年、十五年，你也會有家庭，你也會有你的孩子，如果現在不努力學習將來拿什么奉獻給他們？難道也讓他們和你一樣嗎？”兩個環節交相呼應，形成了強烈的刺激場，刺激出他的憎恨，憎恨他父母給他帶來的痛苦，也刺激出了他的渴望，渴望無論是現在還是將來，都擁有一個健康家庭。心理層面上的己若不欲，勿施于人，必然導致他極力排斥心里憎恨的東西，因排斥而會極力去創造，去創造他所強烈渴望的東西?！白龊细竦母赣H，給孩子們創造一個幸福的家”理想的假死點被激活?！艾F在一定好好學習，將來成為一個有素質的人?！鼻斑M有了方向，人生有了起點。值得注意的是：每個事件“場”的設計如何與學生心理需求巧妙碰撞；“刺激”方式及程度怎樣根據孩子心理承受度因人而異；如何把握教育情境的變化度，選擇最佳的“刺激”時機等。這就要求我們經常和學生進行“心理換位”，設身處地為孩子著想，實現心理上的溝通和“相容”，保證“刺激”教育的可接受性，科學地發揮這種獨特教育方法的最大功效。

總之，澆花澆根，育人育心，我們要讓教育充滿思想和智慧：對特殊學生的教育要做到鍥而不舍，善于思考每個教育過程，捕捉每個微妙的教育時機，在孩子們需要處，加一把力，再加一把力，讓這些離隊的孩子們在理解、關愛、尊重、激勵中不斷激揚起生命的火花！

參考文獻

[1]魏國良《班級群體心理調適的研究》，華東師大出版社2006年4月版。

[2]魏國良著：《學校班級教育概論》，華東師范大學出版社1999年3月版