淺談在班級管理中滲透心理健康教育

吳江穎

摘要：心理健康教育是關系到小學生身心健康成長的大事，是實施素質教育的一項重要工作。那么，在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是對學生全方位心育的要求，也是優化小學班級管理的必要途徑。將心理健康教育運用到小學班級管理中，采取集體式或個別式對小學生進行心理教育，提高小學生的心理健康水平，使更多的學生養成自我管理、自我約束的能力，讓他們主動參與到班級的管理工作中，從而優化班級管理。本文通過分析心理健康教育在小學管理中的應用，以此充分發揮出心理健康教育的巨大作用，促進小學生全面發展。

關鍵詞：心理健康教育；小學班級管理；應用

育人必先育其心，心理健康應當從小抓起，小學班級是塑造學生身心發展的大熔爐，尤其對學生的心理發展影響更大，在小學班級管理中，教師能否有效的滲透和實施心理健康教育，不僅關系著小學生今后的學習成長，同時還影響著他們價值觀、人生觀及是非觀的形成；因此，在小學班級管理中實施心理健康教育，是對學生全方位心育的要求，同時也是優化小學班級管理的必要途徑。

一、在小學班級管理中進行心理健康教育的必要性

班級作為一個群體，是學校開展教育教學和教育管理的基層組織，也是影響學生健康成長的重要環境因素。在班級管理中滲透心理健康教育，是以班級為單位，以班主任為主導，協調各方面教育力量，對學生進行心理健康教育，以促進學生心理素質的發展。

1、心理健康教育可以有效提高小學生的心理健康水平

小學生的心理易受影響，在出現異常后，常常會表現出對同學的冷漠，對班級體漠不關心，甚至會產生仇視的心理。他們往往不會控制自己，對班級生活持消極態度，因此經常會做出擾亂班級的行為，嚴重阻礙了班級的健康發展。小學生出現異常心理后，不利于身心發展。教師應根據這類同學的年齡和心理特點，對小學生異常心理進行分析，了解原因，采用恰當的心理健康教育，可有效改善小學生心理狀況。

2、應用心理健康教育能夠有效避免出現極端事件，促進小學良好管理

小學生在具備了健康的心理狀態后，能夠積極融入集體生活，有著和諧的人際交往，在學習生活都保持穩定積極的態度。但隨著學生年齡的不斷增長，他們所感受到的壓力越來越大，難免會出現一些心理問題。這時，通過能有效的對他們進行心理健康教育，能夠預防或降低他們出現心理問題的可能性。一旦出現心理問題，通過及時的引導可以改善調節和消除極端事件的產生，促進小學生及整個班級的健康成長。

3、心理健康教育能夠提高小學生的自覺性和主動性

小學管理中應用心理健康教育，可以讓小學生全面認識自己，知道自身不足，改變自身缺點，發揮自身長處。同時也可以使小學生培養自我監控和自我約束的能力，并提高他們的信心和積極性，強烈的責任心與集體榮譽感，能夠參與到班級管理和班主任的管理工作形成合力，提高小學管理工作的高效性。

4、小學管理中運用心理健康教育，可以提高教師的心理素養和管理能力，提升工作效率

班級管理與心理健康教育的內容不是截然分開的，互有交叉；因此在班級管理中滲透心理健康教育，能夠豐富班級管理方法，拓寬班級管理渠道，增強班級管理效果，促進班級管理目標的完整實現。教師是管理的主導人員，同時也是心理健康教育的工作者。在小學管理中運用心理健康教育，將教育工作和教師工作有機結合在一起，在提高教師心理素質的同時要的。

二、小學班級管理中滲透心理健康教育的實施途徑

小學生的心理健康狀況會直接影響到班級管理，小學生缺乏生活經驗，在班級生活中，同學間的人際交往和自我意識等方面都可能會遇到或產生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。所以小學生的健康成長需要教師的合理引導，從而提高心理素質。小學生心理健康教育的內容是多方面的，需要班主任把班級管理工作與心理健康教育結合起來，通過對學生進行心理健康教育來優化小學班級管理。實施的途徑有以下幾點：

1、豐富教師心理健康知識，創造班級管理的策略

要對學生進行心理健康教育，班主任首先要要提高心理健康教育方面的理論知識和實踐的能力。只有教師自身提高了心理健康教育的意識，才能對學生的心理健康情況做出正確的判斷和引導。如：當看到學生在人際交往中出現膽怯的現象，教師應不僅僅理解為學生的膽小，而忽視了性格過于內向也是一種心理健康問題。長此以往，會直接影響學生的心理健康。而教師的行為直接影響學生心理健康中的維護與促進，改善教師的教育行為是改善、促進學生心理健康的有效途徑。因此，重視提高班主任老師的心理健康教育水平，提升教師的心理健康教育意識，這是非常必要的。對于教師而言，最為關鍵的是在班級管理的策略上進行創造，通過面向全體學生，在關懷、溫暖、寬松、和諧的心理環境下創造班級管理的策略，實現班級的健康科學管理。因此，作為班主任，在班級管理中應該加強學生的心理健康教育，教師應該系統的學習心理學理論知識，還必須提高自己的心理健康教育方面的理論水平和實踐能力。對心理健康教育的標準和方法有一定的認識。

2、搞好班集體建設，營造良好的班級心理氛圍

置身于班集體中的學生，在班級這樣一個教育的基本載體中，潛移默化，必然和班級心理氛圍發生互相的影響，班級心理氛圍是指班集體中占優勢的認識、態度和情感的綜合表現[1]。班級心理氣氛作為學生生活的最直接的環境，對其身心健康發展和個性形成起著重要的影響和作用。和諧、團結、合作、有序的心理氛圍有助于學生心理健康和發展。我們必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，創建平等和諧的班級心理氣氛，用集體的方式影響其心理素質的不斷成熟和穩定。因此，建設一個良好的班集體，以充滿正能量的集體生活氛圍不斷地感染班集體中的每一名學生，成為在班級管理中滲透心理健康教育的一條重要途徑。

3、上好班級主題班會，積極開展班級團體心理輔導

主題班會是指在一定階段圍繞某個主題，對學生進行思想教育的班會。要想在班級管理中滲透心理健康教育，就要充分利用主題班會這一重要載體，選擇心理健康方向為主題進行班級團體心理輔導，進行班級心理輔導，其輔導的目標是促進學生健全人格、健康心理的發展。班主任應根據班級學生不同階段的心理發展特點，不同階段的可能產生的心理問題，班級體發生比較普遍或特定時期帶有共性的心理問題。如：厭學、考前焦慮等問題，采用調查、訪問、討論和表演等不同形式，讓學生充分打開內心世界，互相啟發，正確宣泄，最終學會調節自己的情緒。還可以插入一些心理游戲等，創設貼切學生生活和心理世界的情境，讓學生主動參與傾訴、體驗和感悟，解決學生成長中的煩惱，養成良好的心理素質。同時應注意優化課堂環境，良好的課堂環境是滲透心理健康教育的關鍵，使學生在主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣的主題班會中，成為心理健康、人格完善、具有一定科學知識的真正意義上的社會人。

4、組織課外活動，以活動增強集體示范性

課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好組織形式。班主任選擇適當的時間，利用活動載體滲透心理健康教育。目前在校的小學生，大多數同學家庭條件好，缺少群體生活，許多同學養成了自私且孤僻等不良的性格。通過集體活動可以培養學生的健康人格，班主任要鼓勵和支持學生與其他同伴進行交往活動，讓他們在活動中學會關心他人，學會珍惜友情，學會協作，學會團結。如通過組織球賽等競賽娛樂活動，它以學生個人的直接體驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力和負擔下， 為學生提供了一個放松心情的空間，讓學生多些共同協作的機會，通過合作訓練，培養學生抗壓、抗挫折的心理品質，克服脆弱的心理。也讓學生多一些共享快樂的機會，這樣有利于開拓思路，養成活潑開朗、助人為樂的性格。同時，讓學生在班集體中學會人與人交往的初步能力，提高學生適應社會的能力。因此，在活動中班主任要為學生提供一個健康和諧的平臺和充裕的活動時間，使每位學生在活動中都能認識自我，發展自我，通過舉行內容豐富多彩、方式靈活多樣的課外活動，特別是進行系統的心理活動訓練，使學生的生活得到充實，同時鍛煉學生各方面能力，既滿足精神文化生活的需要，又促進了學生健康心理的形成與發展。

5、贏得家長的支持，形成班級教育合力

心理健康教育強調以多種途徑，營造有利于學生心理健康的環境[2]。學生的心理成長環境包括班級、學校和家庭，班主任是聯結這些教育力量的橋梁和紐帶。將來自家庭、學校和社會的影響加以組織協調，使其能夠相互配合、協調一致，成為一種高度一致的教育合力。因此，各任課老師在學生心理健康教育方面發揮著重要的作用。班主任可以同各科任課教師溝通交流，可以與學校心理健康教育工作相協調、相配合，都來關心班內的某些同學，對其進行適當的心理健康教育。班主任還要和家長取得密切聯系，可以通過家訪，開家長會等一系列形式，了解學生的家庭成長環境。通過這些方式將心理健康教育滲透到班級的方方面面，滲透到學生心理成長的所有環境之中。

6、抓好班級管理，建立良好的管理體系

班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性與教育性活動。班主任對班集體實施組織管理，是其滲透心理健康教育的重要途徑。在班級管理中，班主任首先應該采用尊重學生、信任學生，充分調動其參與管理的積極性。想方設法構建學生自我管理體制，最有效的就是加強班干部隊伍建設，設置多種崗位，讓每個學生都有機會當班干部、都有服務同學，鍛煉自己的機會。這樣可以培養學生的責任心與學生對班級的熱愛之情，學生不僅逐步學會管理自己，提高自主意識。而且還使他們正確認識自己、評價自己，充分發揮自己的優點，積極主動地參與到班級管理中，起到示范作用。為班級建設獻出自己力所能及的力量[3]。

7、建立和諧的師生關系，建設好班級文化

班級文化是指：班級的所有成員或部分成員所具有的共同的信念、價值觀和態度。它是通過個體無意識的心理活動，潛移默化地影響學生的心理發展。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。如：班級可以借助黑板或墻報的形式，題材靈活多樣，圖文并茂地向學生宣傳有關心理健康教育的知識，解答各種心理問題。板報宣傳具有方便、快捷和普及性較強的特點，是班主任在班級管理中進行心理健康教育的有效途徑。班主任應根據班級具體情況制定相應的班級管理制度，以良好的管理制度來管理學生。其次要建設良好的教室文化。教室是學生生活的主要場所，學生生活的大部分時間都是在教室中度過的，教室環境要起到促進學生社會化和心理成熟的作用。如：墻上的展示繩，展示班級學生充滿正能量的作品。作為一個班級的管理者，還應了解學生的心理狀況，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學生的心理狀態合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。如：建立心理健康驛站，學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，尋求幫助；或者建立悄悄話信箱，與班主任傾訴心中煩惱，盡快排解煩惱。

三、結語

隨著現代教育發展的需要，根據小學生的身心發展的現狀，班級管理滲透心理健康的重要性越來越明顯。因此，班主任必須樹立現代班級管理意識，自覺地掌握心理健康教育輔導技能，促進小學生心理健康發展，幫助學生養成自我約束和自我管理的能力，而且使他們主動參與到班級管理中來，讓學生的自我管理與教師的管理形成合力從而優化班級管理。

參考文獻

[1] 沈雅娟.關注孩子的心靈成長——淺談在班級管理中滲透心理健康教育[J].教育長廊，2009（4）：86.

[2] 程樂明，胡敏.在班級管理中滲透心理健康教育的思考[J].新西部，2013（35）：1026-103.

[3] 朱蕾.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析 [J].楚雄師范學院學報，2010，36（10）：556-559.