愛與關注讓他會“笑”了

管麗敏

一、求助者的基本信息

姓名：明明

性別：男

年齡：8歲

年級：小學低學段

二、求助者的問題表現

學習問題：注意力渙散，考試焦慮，學習焦慮。

情緒問題：易激動，經?？刂撇蛔〉卮笮?，管不住自己的情緒。

行為問題：總是愛追別人，動手打別人，而且力氣很大，但自己認為是和別人玩。

人際關系問題：由于他總是愛追著別人打，班里很多同學都怕他，很少有人主動和他玩。

心理成長問題：心理自卑，認為自己什么都做不好。

三、求助者的故事

明明的媽媽在二十多歲時生了明明，足月順產。明明出生后，媽媽基本沒有帶過明明，直到現在亦如此。一直以來，都是父親和姥姥帶他。明明六歲上學前主要由姥姥照顧；父親是技術行業從業者，工作比較忙，自從上學后父親陪明明的時間才多了一點點。父親平常情緒平穩，對孩子溫和、有耐心。但有時也容易被一些事情激惹而控制不住情緒，在情緒狀態下會暴打孩子和妻子。

明明的媽媽自認為自己管理不好情緒，帶不好孩子，而且自己也有很多解決不了的問題，認為只要父親和姥姥帶孩子就可以了，自己無足輕重，于是一直以來在明明的生活中缺席；從小明明和媽媽的關系也很緊張。明明在學校的幾年中從來不談論媽媽，而媽媽也從未參加過家長會、沒有和老師交流過，甚至當老師去家訪時，還躲在房間里不愿意見老師。平時一家人也不在一起吃飯，媽媽自己單獨吃；媽媽在家地位也比較低，奶奶、爸爸有點看不起她。

明明母親的父母在她很小的時候就離異，而且都組建了各自新的家庭，所以她從小在兩個家庭中的夾縫中度過，十分不易；成年后性格、情緒等都不好，不愿與人交往，只愿待在自己的屋里。

明明在小學一年級時表現特別好，學習成績中等以上，是班里的小干部。從二年級開始，他會在課堂上不自覺地發出“呃”、“呃”的怪聲，但那時家長和老師都沒太留意。直到三年級上學期，他開始經常不自主地使勁轉頭，經?？刂撇蛔〉卮笮?；上課注意力渙散，學習成績明顯下降；后來嚴重到影響課堂秩序，表現為在課堂上大笑或控制不住大聲說話引起別人注意，當看到別人笑，他就笑得更來勁、更大聲。除此之外，他的椅子必須離桌子很遠，他總是往前推桌子或者往后推椅子，一個人的空間相當于兩個學生的空間，甚至有時把前后桌擠哭。課下，他還總愛追著別人跑，動手打別人，他認為這是和別人玩，但同學都表示他打的特別疼，曾經打哭過班里好幾位同學。

這反常的表現終于引起了家長重視，家長帶他去醫院檢查，結果是神經性抽動癥。為此，父親帶他看了很多醫院，吃各種中藥。他吃藥的那段時間會好一些，但一停藥又會發作得更厲害。

出現這些癥狀之后，明明學習態度明顯下降，只要心情不好就不寫作業；如果是自己會寫的題，老師一說，他就會一把抓過去作業說“這個我會，這么簡單！”但是大部分時候，他都不會寫，遇到不會寫的作業，他會一把拿過練習冊或者試卷，把它們揉成團塞到桌子里，并說“這是什么題，這么難！”

每到考試，他就會特別激動，不停地抽動頭，吸著鼻子。卷子發下后，他把會做的都做了（只有很少部分會做），剩下的他會說怎么這么難，即使老師過去提醒他：“慢慢想一想，你會做的！”他也仍然認為自己什么都不會。只要認為自己不會做的便不會再做了，一個字也不寫。然而，每次考試完總是很急切地問老師，他考得怎么樣，好幾次他都不及格。

在家里，明明也對作業沒有興趣，唯一有興趣的就是打游戲，父親對此十分惱火，也對他越來越失望，經常對他大發脾氣。

四、成因分析

由前文敘述可知，明明的心理行為問題非常嚴重，被醫生診斷為“抽動癥”。這種心理問題的成因非常復雜，通常與嚴重的家庭問題、充滿創傷的個人成長史分不開。具體來說，明明的問題成因主要由以下幾點：

（一）嚴重缺乏母愛

由上述的敘述，我們知道，明明的媽媽從小在父母的夾縫中長大，嚴重缺乏關愛，造成自我價值感極低，她認為自己對明明無足輕重，只要有姥姥和爸爸帶他就可以。自己封閉在自己的小屋里，從來不參與明明的生活——可以說，明明在生下之后就被媽媽拋棄了。在明明的世界里，媽媽“存而不在”，沒有媽媽疼愛的孩子可謂十分悲慘，明明的內心嚴重缺乏母愛。

明明心里對媽媽又渴望、又憤怒，他和媽媽關系緊張，從來都不提自己的媽媽。一個孩子，生而被自己的母親接納，會使得他在出生之初就會產生一種價值感——我是被父母期待的，這是自信心的一個重要來源。而生下來就被媽媽拋棄的孩子，自己的價值感和自信心就會遭到嚴重破壞。不僅如此，孩子最初和媽媽的情感連結，媽媽對孩子的照顧、關注等也是孩子人格和其他基本心理能力得以健全發展的依托和基礎。

明明認為自己打同學是“鬧著玩”而現實是自己把對方打得很疼、打哭了的情況，可以判斷明明在內心分不清楚想象和現實，說明他心理能力發展很滯后，停留在嬰兒水平，這也是他后來出現嚴重心理問題的根源。

（二）扭曲的家庭人際環境

由上文可知，明明的原生家庭關系非常扭曲、糟糕。母親抑郁、退縮，因此她作為母親、妻子的功能是“缺位”的；姥姥部分代替了明明“母親”的功能；爸爸從小又當爹又當媽，但是卻缺乏“妻子”的關照。父母關系非常糟糕，爸爸在狀態比較好的時候對明明還可以，但是被激怒之后，控制情緒能力非常差，會暴打孩子和妻子。

這一方面，明明會習得武力作為解決問題的方式，在學校遇到問題就采取武力解決；另一方面，家庭系統中“功能”與“系統”的扭曲，糟糕復雜的人際關系，使得家庭的動力異常復雜、畸形、混亂，讓人感到窒息和說不出的難受。

而明明不自主地抽動、各種混亂無序的問題行為都是一種無意識的、象征性的對這復雜、扭曲的家庭關系的表達，這其中有他對母親的渴望、憤怒；對父親的愛、反叛、憤怒；對求得父母關注的渴望；對想要拯救父母關系的渴望等等；而他經常往前或者往后推桌椅，想要更多的空間似乎也表明了他內心想要自我釋放的空間——這畸形的家庭環境令人感到窒息，有說不出的難受，內心壓抑的情感渴望釋放。

五、輔導目標

由“成因分析”可知，明明的心理問題非常嚴重，需要長期、穩定的專業的心理治療才有可能最大程度幫到他，作為他的班主任老師，我希望盡可能幫到他。

我希望通過對他的個別輔導，能改善他課堂上大聲說話、大笑的行為；能夠讓他主動學習，對知識重新產生求知欲。盡可能改善他的人際關系，減少他不良的人際交往方式，避免他再次傷害到其他同學，慢慢讓他融入集體。

六、輔導過程

由上述成因分析可知，明明從出生伊始就嚴重缺乏母愛，作為他的老師，如果能夠給予他溫暖、接納、包容；給予他用心的關注和陪伴，將在很大程度上彌補孩子對母愛的渴望；明明自從三年級抽動癥狀明顯以來，各種表現每況愈下，父親對他很是失望，他自己因為成績下滑也很是焦急、自卑，特別期待老師的肯定，所以對明明的肯定和鼓勵十分重要，會增強明明的自信心。另外，由于明明產生這么嚴重心理問題受長期扭曲、冰冷的家庭關系影響很大，因此很有必要聯合家長來共同解決。

因此，我輔導的主要方法是積極關注、單獨陪伴、及時反饋、正向強化；同時與明明父親積極溝通，形成家校合力，共同幫助孩子。輔導的節奏是在日常的學習生活中不定期進行，持續了一學期。

具體情況是：

（一）積極與家長溝通，行為正強化

經過和明明父親長時間的微信、電話溝通和面談，我們了解到孩子在家除了對游戲，什么都不感興趣。為此我和父親達成了一致意見：如果孩子在學校沒有追打別人，上課能夠安靜認真的聽課，老師會單獨布置一些相對簡單、量少，合適他的作業，如果孩子能夠按時完成，在家的游戲時間就可以增加半個小時。同時我還告訴他，為了眼睛健康，建議他每天最多玩45分鐘，中間還要休息一會，可以把游戲時間累積，周六日用也可以。孩子很高興的答應了。

每天爸爸都會把他完成的作業發我，孩子也開始每天主動問我：我今天表現好嗎？每當這時，我都會回答：“今天表現不錯！繼續努力！”慢慢地，我開始對他提出更高的要求：“今天表現也非常好，如果你能按時完成今天的作業就更好了！”

在這樣持續的關懷下，明明對自己漸漸地有信心了。

（二）積極關注

明明長期缺乏母愛，我就著重會對他有個別的、特殊的關心和陪伴，也即積極關注，這會在一定程度上會彌補他缺失的母愛。明明受到了我的“特殊待遇”，感覺到自己是“特別的”，他的自信心很快就有提升，價值感、自尊心也提升了不少。

1.學習上一對一輔導，多鼓勵

經過幾次的嘗試，我發現一對一的輔導對他是最適合的。

有時在我辦公室，有時在旁邊的小教室，我會讓他先做幾道簡單的題，然后再給我講一講。他通常會說：“哎呀，這么簡單的題都不會，先這樣……再……”講講頭頭是道。然后，我再讓他做中等的題，他要是不會，我就讓他耐心地想一想，給他一點點提示，他往往就能夠做得出。后來《新目標中競技搏擊》他也能勇敢地接受了，做出來后，他別提多高興了！——“原來陷阱在這！”看破出題人的意圖之后，他做題就變得非常輕松。

在輔導中我及時給予他鼓勵，有語言的鼓勵，還有貼花，表揚信、抽獎等。在我的努力下，他完成了《新目標》的所有作業，甚至有一次在課堂上讓他回答問題，他也回答對了，他非常開心！

2.及時了解孩子心理，對行為明確指導

我還會在課下積極與他溝通，了解他的所思所想，對于他困惑的、不恰當的行為方式予以指導——對于一個缺乏父母關心、引導的孩子來說，來自老師等權威的引導對他們是非常需要的，這種行為，不僅能夠讓他們解惑，同時也能讓他們感受到老師對他的關心和愛護。

片段記錄：

上完操回來，明明又開始追著同學跑，還動手打了同學。我把他叫到跟前，拉著他的雙手。

老師：明明，剛才上操比賽接力，你跑的真快??！

明明：老師，他們跑步都比不過我！

老師：嗯。不過我看到你剛才在教室里追著別人跑，還動手打別人是么……

明明：（不好意思的笑了）不是，我沒有打，那是我們一起玩呢。

老師：老師發現，你跟別人玩的方式好特殊啊，你認為打別人是和別人玩，不過你的力氣有點大，一動手別人就很疼，所以同學們都感覺你是在打他們呢……這種方式是不是讓別人誤解？以后咱們換種方式和別人玩，好么？

明明：好。

通過不斷和明明深入溝通，對他追打別人的行為進行指導，他逐漸意識到自己追打別人的行為不適宜，別人不能接受的他的“游戲規則”，要想讓別人喜歡和他玩，需要改變自己的行為。

3.與孩子一起做他喜歡的事情，增強自信心

明明特別喜歡跑步，而且跑步特別快（班里的第一名），每次課間操結束后，我都邀請他和我一起跑步、競賽。跑步競賽既可以鍛煉明明的身體，又能增強了他的自信，同時也一定程度上釋放了他心理的壓力。

片段記錄：

老師：明明，老師發現你跑步特別快，課間操結束后我們一起比賽，看看誰快！

明明：好啊好??！老師，我一定贏你！你不知道我每天晚上和我爸爸在我們小區跑步，我爸爸都跑不過我！

比賽完，他贏了。

明明：（特別開心地對我說）老師你跑的太慢啦！你看我跑的，他們誰都追不上我！

看著孩子這么自豪、這么自信的樣子心里真的替他開心！此后跑步比賽成了我們班課間操后的一項必做運動。

為了減少課間他追跑的行為，我教他玩 “魔方”游戲。一聽到我說“魔方”，他特別激動，“以前我玩過一點，讓我先試試”，說著拿起我的魔方玩去了。之后我在班里上了兩節魔方課，明明對魔方越來越癡迷。一下課再也不追跑打鬧了，而是拿著魔方玩或者跟別人比賽玩魔方。經常驕傲的對我說，老師，昨天我爸教了我一晚上三層的，我今天用了半分鐘就拼成了！我贏了啦！“你真厲害！”我也經常鼓勵他。

（三）經常和父母溝通，對家庭進行指導

在我的再三邀請下，我們終于見到了明明的母親，通過苦口婆心的交流，母親終于意識到孩子需要她的愛，而且她的母愛是任何人都代替不了的。后來，母親有意愿主動關注孩子的學習情況，并經常反饋給我們。

七、輔導效果

經過一個多學期的輔導，在我和家長的共同努力下，以及配合藥物治療，明明在課堂上基本上能夠控制自己的行為，不會控制不住的大笑，作業也能基本完成，學習成績有了進步；課間，他和同學間的追打也少了很多。家庭關系也有變化，現在明明一家人開始一起吃飯。家長也很信任我，有時家庭遇到問題也會及時與學校和老師溝通。在明明母親生日時，明明父親還買了一條項鏈，讓明明送給了母親，父母的關系在變好，生日當天，一家人還把合影發給我看，合影上孩子開心的笑著，多么溫馨的一幕！

看到這些變化，我非常替他們開心！

八、輔導感悟

每一個孩子在內心深處都是向上的，然而，由于無法選擇的家庭環境，很多孩子只能被迫用“有問題”的行為來表達自己，作為老師，我對此十分痛心，也希望盡自己能做的最大努力來幫助孩子改善。

只要內心信任“每一個孩子都是向上的”，我就可以積極努力做一些事情?？吹轿业挠眯?、努力被孩子接受，愛與關注讓他會開心的笑了，也贏得了家長的信任、支持，并且通過幫助孩子而幫助了孩子的整個家庭時，我非常欣慰。真誠地希望，為了孩子的身心健康成長，每一個父母都可以承擔自己的責任，有意愿主動改變自己、營造良好的家庭關系；也真誠地希望，每一個父母都能看到孩子痛苦行為背后的呼喊，不要輕易放棄孩子，始終愿意相信孩子，盡最大能力去愛孩子！

參考文獻

[1]苑媛（2014）.做溫暖的父母.北京：北京師范大學出版社.

[2]皮亞杰等.吳福源譯（1986）.兒童心理學.北京：商務印書館.

[3]維吉尼亞·薩提亞，米凱萊·鮑德溫著.章曉云，聶晶譯（2006）.薩提亞治療實錄.北京：世界圖書出版公司.