“無為而治”在班級自主管理中的應用

蘇金花

摘要：本文主要闡述了作者對老子的“無為而治”思想的理解，并將其引入到班級管理中，結合以往的班級管理經驗，在班級管理實踐中嘗試實行了無為而治的班級自主管理，讓學生成為班級主人，通過發展自身的管理能力實現自我成長。

關鍵詞：無為而治；自主管理；有為；法治

無為而治，是中國古代管理思想各家各派的共同理想。它的內涵就在于如何以最小的領導行為來取得最大的管理效果。

“無為”是策略，最終目的是無不為。作為教育管理的策略，它有三方面的內容：一是要減少顯性教育，尤其是無謂的說教，要把思想道德和行為規范的教育盡可能地滲透到形式多樣的活動中去，減少教育的痕跡；二是要敢于放手，凡是學生自己能管或者應該由學生自己管的事，要讓學生自己去管，或指導學生學會自己去管；三是一定要教師出面管理時，也應盡可能減少剛性的干預，盡可能增加學生的參與，通過引導和討論，由學生自主地做出判斷，做出選擇。只有這樣，學生才能夠發揮自己內在的潛力，創造性地區發現問題，解決問題，提高能力。要更好地激發學生的創造力，便需在班級管理中給學生提供一個發展創造的寬松環境，老子的“無為而治”思想便適應了這個需要。將其引入到班級管理中就是要讓學生成為班級主人，通過發展自身的管理能力實現自我成長。據此，我結合以往的班級管理經驗，在班級管理實踐中嘗試實行了無為而治的班級自主管理。

一、抓好班干，大膽放權

“無為”治班奧妙在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關鍵要培養好、用好班干部。任何一個優秀的班級必有一個優秀的班委會。班主任要通過靈活的方式確定有組織能力、心胸豁達、思維敏捷的人做班干部。班委會成立后，班主任要大膽放權，不是做班干部的領導指揮，而是做他們的后盾、顧問甚至導演。這樣才能調動他們發揮創造力的主動性。

1.發現學生差異，變無為而有為

要對學生進行“差異化”管理，首先應該了解學生的差異。接手這個班級的初期，我就建立了“學生檔案”，首先了解學生的家庭和成長背景、家庭住址以及家長的聯系電話，以便日后更好地對學生的家庭表現進行了解。我還通過前任教師的介紹、學生間互評及學生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導檔案，記錄學生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。只有做到有備而來，才能“無為而治”。

2. 人人有事做，事事有人管

在了解了學生的差異后，我根據學生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，并以“我的班級我管理”為口號，將班級管理大舞臺變為學生管理自我和發展自我的平臺。我們將“爭創優秀班集體”的長遠目標和學校的“明確分工，自主管理”結合起來，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。如設立“值日班長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個人衛生長”、“課間操管理員”、“墻報員”、“電腦專家”、“作業長”，等等，做到人人有活干，個個有責任。這種管理形式下，學生對待班級工作，不再推三阻四，而是在“大班長”的帶領下，爭先恐后。班級里的事務都由學生自己負責，教師只負責大方向。這樣教師輕松了，學生的團結合作精神也得到了培養。這種“無為”并不是讓學生隨心所欲，而是在遵守規則的基礎上，自由發展特長。

3. 敢于放權，讓學生有為

學生的創造力有時之所以發揮不出來，不是因為他不具備能力，而是因為顧慮太多，擔心做錯了事，自己承擔不了責任，這樣工作起來自然礙手礙腳。所以班主任一定要做好班干部的強有力的后盾，告訴他們盡管干，努力探索不可能沒有失誤，出了錯 責任在老師?！笆繛橹赫咚馈?，有了班主任的充分信任、理解和支持，班委會的成員們自是各顯神通，生出許多奇思妙想。大膽放權，是培養學生創造力的一個前提。

班主任放權不僅對班干部，也應對每一個同學。有個原則“班干部能做的班主任不做，同學們能做的班干部不做”，還有一種說法叫“沒娘的孩子早當家”。的確班主任“甩了手”，什么事都需要同學們自己掂量著，琢磨著去辦好，因為班主任畢竟在“盯著”。班主任再能，一個人的大腦的思維怎么也比不上幾十個人的大腦?！叭硕嗔α看蟆?，學生的積極主動性調動起來了，他們的創造能力自然就可以發揮了，這樣一個生機勃勃的集體必然會造就一個朝氣向上的班級。

二、率先垂范，身教言傳

老子認為管理應該“處無為之事，行不言之教”。用不言去教導，當然這里的不言不能絕對化，只是強調管理中要重視身教的力量。班主任“為人師表”，作為學生目光的焦點，應切實認識到自己言談舉止在學生中的影響。我們要培養學生的創造力，不是靠空洞的說教，更重要的是自己身體力行，用自身的行動來感召學生。因此班主任要具備以下三個形象：（1）善于工作的形象。（2）以身作則的形象。（3）講究儀表的形象。

“無為而治”，并不是不做事，而是強調管理者的行為要順應自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應該摒棄高高在上的姿態，弱化師生差異，建立和諧的師生關系。所以我在班級管理中，放下教師架子，把學生當成自己的朋友，與學生平等對話。班級管理中遇到的問題，都會在班會上討論，讓所有學生共同商討。比如，上學期我們進行的第一個討論“家庭作業有沒有必要寫”是針對個別學生不寫作業的情況而專門開展的。我與學生共同討論甚至爭論，讓學生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學習觀和人生觀。 表面上，這種班級管理工作并沒有將所有精力都放在學生學習上，進行的似乎是一些與學習無關的活動，但學生的學習動力和積極性卻得到了無形的提高。

班級管理目的一個：管好班級，增強學生素質。但方法卻有千百種，作為班主任一定要勤于學習思考，用自己豐富而有效的管理思路老指導和感染學生，同學生一起開創班級管理的天地。班主任要使學生切實感受到你時一個銳意進取、大膽改革、思維活躍、勇于創新的人。有了這種感受，那么班主任的身教便已無形中在學生心靈里產生了一股創新的動力。要培養創新的學生，首先要有創新的老師，所以作為“一班之主”的創新意識和行為則是相當重要了。

三、以靜制動，依法治班

老子說“取天下常以無事，及其有事，不足于取天下”，實際是說管理應該以靜制動。班級事務繁雜瑣碎，幾十個學生性情各異，出點小問題難以避免，那么面對這些，班主任要心胸豁達，頭腦不發熱，不沖動。既然大膽放權給了“小主人們”，便應給他們一定的管理自由，不要動不動就指手畫腳，親自出馬指揮，這樣便弄得學生們不便再行使權力，打擊了積極性，限制了思維空間。不過，我們的“靜”決不是“聽之任之”，而是一種冷靜的靜，有遠見的靜，有思考策略的靜，該出手才出手，不該出手決不出手，要相信學生有一定的調節能力。只要班主任能有力地控制著同學們的努力方向和行事原則，能及時實施點撥，便達到以靜制動了。如此，才可以使學生得到真正充分的鍛煉。

讓學生參與班級管理，培養創造力，并不是說他們的管理有隨意性，而是要依據班級的“法”。這個“法”是學校的規章制度，是師生根據班情制定的規范原則等。學生的創造力的發揮不可違“法”，否則培養創造力便偏離了方向。

總的說來，無為而治，不是不治，而是細心的積累，溫情的呵護，真情的感染，周密的預防。這些做好了，就會大大減少學生犯錯誤的可能，減少危險的發生，也就減少了班主任處理各種事件的工作量。從而做到了無為而治?？傊?，班主任在班級管理中實行宏觀管理“無為而治”，培養學生創造力，是一種藝術。只有很好地運用才能提高我們的工作效率，實現我們的工作目的，使我們與學生一起走向輝煌。