淺談運用積極語言改變學生學習方式的研究及策略

邵立平 趙國臣

摘要：我校立足陽光育人為本，在“陽光育人”辦學理念的引領下，我校引入積極心理學，從積極的角度，幫助學生“身心健康成長”。將學校變革的著力點放在如何增進學生學習的內在動力上，努力培育“身心健康，自立自強”的陽光少年。通過構建陽光課堂，讓老師愛學生、會教學，促進師生進一步交流，形成良好的師生關系；讓學生愛學習、會學習，把學習看成是一件快樂的事。

關鍵詞：運用積極語言；改變學生學習方式；研究策略

時代聚焦當下，社會的飛速發展也給這些農村孩子學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面更早地覺醒。一系列的困惑滋生在孩子的內心。而心理健康教育則成為解決這些問題，實施素質教育的重要內容。我校立足陽光育人為本，讓學生健康活潑地成長，讓教師愉快的工作；開啟學生的心智，陶冶學生情操，鍛煉師生的心理素質，預防師生的心理疾病。讓心理健康教育工作能夠真正為教育教學服務，為學校的各方面發展服務。經過摸索實踐，我校在心育方面取得了顯著成效。

在“陽光育人”辦學理念的引領下，我校引入積極心理學，從積極的角度，幫助學生“身心健康成長”。將學校變革的著力點放在如何增進學生學習的內在動力上，努力培育“身心健康，自立自強”的陽光少年。通過構建陽光課堂，讓老師愛學生、會教學，促進師生進一步交流，形成良好的師生關系；讓學生愛學習、會學習，把學習看成是一件快樂的事。

一、積極語言HAPPY模式進課堂的嘗試

板橋中小是北京市順義區的一所規模較小的農村公辦小學?，F有 17個教學班，50名教師，576名學生，非京籍學生304人，占全校學生總數的52.8%。為充分發揮課堂的育人功能，我們將如何增進學生學習的內在動力，作為課堂研究的主題。把積極語言融入課堂，引導教師將愛心與智慧，轉化為對學生心理的關照，對學生潛能的激發。

“陽光課堂”構建之初，我們提出了“陽光課堂”的三個轉變：一是把微笑帶進課堂，用積極語言融洽師生關系；二是把民主帶進課堂，激活和諧高效的課堂；三是把智慧帶進課堂，讓學生敢于質疑、學會思考，積聚學習正能量。讓每一堂課都呈現出積極、快樂的元素，讓積極語言真正進入課堂。我們的做法是：

1.培訓先行，積聚育人能量

“陽光課堂”的提出，讓許多務實的教師心生疑慮。如一味的表揚會不會助長浮躁之氣；使用積極語言是不是就不能批評學生；在使用積極語言的同時，如何保持良好的教學秩序等等。面對教師的疑慮，我們通過請進來走出去的方式，加強學習，用先進的教育理念武裝教師的頭腦。建立了板橋小學教師學習大講堂，邀請市區專家進學校，定期為教師進行理論培訓?？佳兄行目蒲惺抑魅沃煸讈硇Ｒ浴皹嫿柟庹n堂”為題，拉開了我校打造陽光課堂的序幕。白玉萍教授進行的“快樂童年對人一生發展的重要影響”講座，以及陳虹博士系列講座“積極語言在教育教學中的應用”，為教師使用積極語言HAPPY模式提供了保證。同時，學校下發有關“積極語言”“積極心理”的書籍，全員培訓積極心理學，結合幸福五元素，理解“陽光”內涵，目的是使“積極語言HAPPY模式進課堂”的實踐研究擲地有聲。

2.項目帶動，彰顯陽光智慧

（1）撬動變革：與陳虹博士合作，開展“積極語言在課堂教學中的應用實踐研究”，21人組成的研究團隊在陳博士的帶領下，開展了為期一個學期的項目實驗，即應用三句話技術、從“方原作過表態新”七維度對學生進行提問、征詢、表揚、肯定的嘗試?！救湓捈夹g：確定讓學生感到有希望、目標明確、對未來有影響的三句積極語言；七維度：方法、原因、作用、過程、表現形式、態度、新技能】實驗過程中，每位教師結合各班學生特點及學科特點，精心挑選出2-3名問題學生作為研究對象；每天做好研究記錄。實驗啟動前，教師結合研究對象年齡、心理特點及最希望學生形成哪個方面的好品質，擬定了2-3句每天都要對學生運用的積極語言，并填寫觀察記錄，15個工作日后結合學生的轉變情況，教師就研究的成功與失敗撰寫相關教育案例。陳博士與學校領導一起，定期與教師溝通孩子們在積極語言運用中的變化，堅定教師的信心。

（2）探索中收獲

此次實驗研究中變化的是老師，變化的是學生，每天教師帶著微笑走進教室，積極的語言激勵著每一位學生不斷的進步，學生的眼神在變化，學生的笑容在變化，他們自信了、快樂了。下面列舉一個應用三句話技術的實例。

李艷老師撰寫的案例《小麻煩變成大幸?！芬晃陌l表在《給教師的101條積極心理學建議》一書中。

小偉，四年級一班學生。每天都與同學打架。其口中的打架原因全是迫不得已?！叭舨皇撬日椅?，我不會打他！”天天打架的小偉，沒有按時寫作業的習慣，不遵守學校秩序。

針對這一現象，細心的李老師通過找他談心，了解情況，確定好與學生溝通的三句話，分別是：

第一句話是：今天你又進步了！今天老師非常欣賞你（ ）。

第二句話是：你能管住自己了！當你聽到同學的話刺耳時，你第一時間告訴自己不要動手。

第三句話是：今天你及時寫作業了！說服自己很不容易！

經過一段時間的嘗試，小偉不僅能有意識的控制自己的行為，而且家庭作業天天完成。他最歡的就是幫助李老師做事，喜歡圍著李老師轉。

一位外校參加課題研究活動的老師說：當她走進板小，給她的感覺就是溫暖親切，孩子一張張笑臉寫著“幸福和快樂?！边@是積極語言HAPPY模式已經深入人心，內化于心，外化于行的良好的育人環境已經形成。

全員心育，心育全員，在積極語言項目的帶領下，全校教師從學科教育到班級管理，都做了深入的實踐，從初步運用積極語言發展到積極的教學行為。在班級管理和學科教學中，青年教師應用積極語言，使得自己的課堂有了明顯變化。他們結合自己實際運用，撰寫成論文。論文《培養學生“自律”品質——積極語言HAPPY模式使孩子從“多動”到“智動”》、《課堂中積極語言的魅力》、《與心育為伴 做陽光教師》、《以積極心理學為理念做好班主任工作》等多次獲得市、區級論文評比中獲獎。

二、凝練模式

我們依托積極心理學，運用積極語言，依據學生心理發展規律、教育規律以及學生年齡特點，在對課堂教學隨聽隨評的過程中，幫助教師尋找陽光課堂實驗的有效方法，在總結和反思中凝練了陽光課堂“四環八步五要點”基本教學模式 。

陽光課堂教學模式的構建，營造了一個寬松、民主、愉悅、和諧的陽光課堂?！白孕艑W習、愉快學習、合作學習”課堂氛圍的形成使越來越多的學生樂于參加課堂活動，喜歡課堂學習，學習主動性在原有基礎上提高。

三、做幸福的創造者和傳遞者--- 校本課程的研發

“做幸福的創造者和傳遞者”是每一個板小人最熟悉的一句話，當您走進板小，您就會發現，這句話張貼在每一個辦公室的門上。這是李海霞校長的承諾，同時也是我們每一位教師的承諾。

1.作為板小的學生，孩子們是幸福的

2008年，板橋小學開始關注學生心理發展問題，在調查訪問的基礎上，開始了《對服刑人員子女的心理健康教育的研究》課題研究，對這些特殊的學生心理問題進行了疏導，積累了一些經驗。在此基礎上，進行了第二輪研究，立項了《以心理健康教育活動促師生健康發展》，立足于對小學生心理健康的維持和發展性研究，標志著對小學生心理健康教育意義認識的深入。通過兩輪課題的研究，積累了心理健康教育的經驗，形成了培養的模式，并且培養了一批有專業輔導經驗的教師，心理健康教育的觀念逐步在廣大教師頭腦里扎根。我們先后承辦了市區級心理觀摩課、研究課數節，為本校教師搭建心理成長平臺?，F在，我們在積極語言的催化下，分析目前我校學生心理健康的現狀，找出阻礙學生心理健康的普遍問題和我校學生現階段特有的問題，結合學生可持續發展的要求，開發一套具有校本特色的心理健康教育教材--《陽光心語---五年級成長導航》。

心理健康校本課程本著可行性原則、發展性原則、活動性原則、差異性原則開發了各個年段的心育課程內容。我們把積極語言、積極的教學行為引入到體驗式心理班會課當中，進一步在學科教學中滲透著積極語言，我們將道德與法治、品德與社會、健康、體育等學科進行整合，讓更多的孩子參與到實踐課程中，師生一起享受著幸福。

2.作為板小的教師，我們是幸福的

剛剛步入板小的青年教師是幸福的，入職前的培訓學習，為他們增加了積極心理學、積極語言的運用等知識；對于已經工作幾年的青年老師來說，他們是幸福的，因為他們在班級管理和學科課上的每一個發現，都有機會做成一節心理班會課與大家分享，共同進步；對于我們老教師而言，我們也是幸福的。我們可以親手帶著年輕人一起研究，一起學習，一起成長。

我們和孩子們在心理課上享受積極陽光，在心理課上讀懂積極語言，每一個人就是環境，當孩子們心中灑滿陽光，幸福的種子就深深的扎下了根。教師不再只是辛勤的園丁，而是一個旅行在幸福路上的使者，把幸福的種子播散，靜待花開。

誠然，我們的研究之旅還很稚嫩，也顯得單薄。但我們會帶著執著的心在陽光育人路上積極前行！