營造健康心理氛圍創建和諧幸福班集體

董建軍 張海燕

摘要：現在，人們都認同這樣一個觀點：學生對社會未來的貢獻不僅決定于學習成績和智能水平，而且與心理品質密切相關。確實是這樣，現代經濟建設需要各級各類專門人才，然而這一目標的實現離開青少年心理教育是很難的。沒有心理培育的教育是有缺陷的教育，智能的培育與完美的人格培育相結合，才能真正使未來一代的素質得到提高。而學生在學校成長的最長久和固定的場所就是班級，所以，營造班級健康的心理氛圍 創建和諧幸福班集體對于班主任進行德育、培養全面發展型人才起著關鍵性作用顯得格外重要。

關鍵詞：情感遷移；心理相容；正確評價；促膝談心

在學校里，我們常?？吹竭@樣一個現象：在客觀條件大致相同的條件下，班主任工作效果卻并不一樣，有的工作效果非常好，有的工作效果卻極不理想。為什么會出現這種現象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一點我們絕不能忽視，那就是班主任所營造的健康的心理氛圍。

我曾多年擔任班主任工作，對營造班級健康心理氛圍的作用感受很深，總結主要作用表現在以下幾個方面：

（1）調動學生的積極性。

（2）引導學生爭做主人。

（3）協調班級群體關系。

（4）形成班級正確輿論。

（5）培養、發展優良班風。

那么，在實際工作中如何營造健康的心理氛圍呢？我想，從以下幾個方面努力一定會有很好的成效：

一、情感遷移，形成氛圍

積極的情緒情感是形成健康的心理氛圍的基礎和核心，只有師生之間經常保持愉快、歡樂的情緒體驗時，才能形成健康的心理氛圍，才能激勵學生前進。情從何來？

第一，通過師愛這種高尚的情感，產生情感期待效應，讓學生從老師的言行中，受到激勵鼓舞，從而激起強烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。很多時候，我喜歡把自己讀過的書介紹給孩子們，讓他們體會到老師非常愿意與他們分享學習、求知的高興和興奮。而且，我通過與他們分享知識的喜悅時，也表達了自己的想法，讓他們在不自覺中領悟到了做人的道理。做老師的都明白，教育學生于“自然”中是學生最樂于接受的方式。

第二，根據學生思想實際和教學需要，創設帶有啟發性和誘導性的教學情境，盡可能讓同學有身臨其境的感受，激發學生的學習情感。

第三，教師認真體會教材，使自己的情感與教材的情感相容，感

染學生，產生情感共鳴。

第四，采用多種形式和方法激發學生的興趣，開啟學生的情感之門，誘發他們的情感輸出。

第五，使不同層次學生都能獲得成功的滿足，從而使他們產生愉快和積極的情感體驗。我帶的班級有50幾個學生，學習成績的層次非常鮮明，我總是想方設法讓更多的孩子獲得表揚，從而帶動學生愿學、樂學的情趣，如給孩子們工整的作業本上寫上鼓勵的話語，班級活動中及時鼓勵孩子們的積極向上的精神，每天，他們蓬勃向上，精神抖擻，這是一幅多美的畫卷??！

二、心理相容，培育氛圍

營造健康的心理氛圍的一個重要條件是心理相容，只有心理相容，師生們之間才能形成民主、平等的關系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的氛圍。如何相容？

1.班主任與學生心理相容

實踐證明，師生之間的距離越小，心理相容性就越強。因此，班主任應經常走到學生中間去，增加與學生溝通的渠道，促進師生心理相容。以前的課間，我經常會和孩子們一起嬉戲、玩耍，同他們感受游戲的快樂；即使是現在，他們已是五年級的孩子，我仍然會利用下課或放學后打掃衛生的時間，與孩子們談心。雖然，孩子們并不象別的老師說的那樣“怕”我，但他們對我的尊重是毋庸質疑的。我認為，這才是當班主任最成功的表現。

2.班干部與學生的心理相容

班干部是師生關系的紐帶，是班主任的得力助手。班主任應教育干部增強為同學服務的公仆意識，工作中秉公執法，不包庇、護短、拉幫結派，主動熱情地從思想上、學習上、生活上關心幫助同學，使他們與同學心理相容。我一直在班干部選舉和召開班干部會議時強調，他們也是普通的同學，只是比別人多了一次鍛煉的機會罷了。所以，任何時候，我對班干部處理都和其他同學一樣，甚至更嚴格。久而久之，任何同學對班干部的態度就更正確、客觀了。班干部在集體中發揮著主心力的作用。

3.班級同學之間的心理相容

班級同學心理越相容，團結得越緊密。班主任首先應教育學生以尊重人、關心人、幫助人的態度來培育友誼。其次，要教育學生敢于進行批評與自我批評，使他們在相互了解的基礎上相互理解。再次，應鼓勵學生向別人的優點看齊、學習，不要互相輕視，更不能學人之短。要積極開展各類競賽活動，以增強同學們的集體意識，在較高層次上增加同學間的心理相容性。我發現班上一部分男同學有事沒事總喜歡打同學，但用他們的話說只是“開玩笑”。像前幾天，就有好幾個孩子跑來告狀，說吳某某老欺負他們。我當即找來吳某某，和他平等地交流，告訴他尊重他人的重要性，而后他誠懇地承認了自己的錯誤，我抓住機會引導他向同桌學習。記得他是帶著微笑出辦公室的，之后的幾天表現也有了進步。

三、正確評價，保護氛圍

作為班主任，必須正確評價學生，以保護健康的心理氛圍。

1.科學對待第一印象

班主任應深入了解學生的真實品德、表現和學業，重視學生的發展過程，全面正確地評價每一個學生，防止走入“先入為主”的心理誤區。尤其像我們這樣集合城郊廣大范圍的學校，每學期插班生很多，千萬要小心“一眼看準了人”的心理。

2.拋開定型觀念

班主任不能在頭腦中形成對某個學生的固定印象，不應看到某種事就和某個學生聯系起來，或把他歸入某個群體之中。有的學生常受表揚，但犯了錯誤教師不應護短，也要進行批評教育。有的學生常被批評，但做了好事有了進步，教師應實事求是地給予積極評價。

3.防止“落差效應”

我們不能因為優秀生犯一兩次錯誤而對他降低信任度，也不能因為后進生和優秀生的差距太大，而忽視后進生微小的進步，喪失激勵后進生的良好機會。我們評價一個學生，既要橫向比，也要縱向比，不能把學生看成是一成不變的個體，這樣才能保護健康的心理氛圍。

我一直堅持在每學期對一部分學生進行跟蹤記錄，這樣，他表現的好壞，進步與落后，完全體現的是一個過程，這遠比期末時臨時進行“思想品德”“自評”、“他評”來得真實，有說服力。也可以幫助班主任及時了解學生動態，更好地把握孩子的心理，做好引導、教育工作。

四、促膝談心，鞏固氛圍

營造健康的心理氛圍不是一朝一夕的事，氛圍也不是穩定不變的。教師只有捧著一顆真誠的心，經常與學生促膝談心，才能鞏固健康的心理氛圍。

1.以心換心

班主任應抱著強烈的責任心和事業心，把學生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生就會漸漸地與你心貼心。這樣，健康的心理氛圍會更加健康。我們班的家長很尊重我，總說我待學生好；尤其是那些學習成績落后或者思想行為不夠健康的孩子的家長，見了面，常常握著我的手不放，分別時還再三表示感謝。我想，這正是因為我對孩子們一視同仁的結果。

2.以情動心

班主任和學生談心，既是心理上的溝通，也是感情上的交流。所以首先要誠心搭起感情的“橋梁”，消除學生的顧慮，解除學生拘束感，使師生思想交流達到情感相通、言語相容；其次要熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人；再次要集中注意力，雙方視線要經常交流，表示出對所談內容的關心。有好幾次，我在孩子們面前落淚了。我向他們傾訴工作的苦惱，表達自己最難受的心理。更感動的是，孩子們真正體會到了我的苦楚，好多女孩子會跟著我哭泣。我想，這并不是懦弱的表現，而是班主任老師與孩子們的情感交流的一種方式。

3.以理疏心

班主任工作中必須抓住一個“理”字，把道理講透，用真理服人，用理去啟迪學生的心靈，使其明辨是非，以達到心理相容見實效的目的，從而鞏固健康的心理氛圍。我從主張訓斥或嘲諷的說理方式，即使遇到了非常氣憤的事情，我也告訴自己先冷靜下來再作處理。同事笑說沒見我發過脾氣，其實，我只是把大聲的批評變成了和氣地交談罷了。既然大家都知道大發雷霆既傷身體，又不利于班主任與學生的感情，倒不如坐下來平靜地對待。這樣，班主任才可能做學生的知心朋友。我深深地明白，我們教育孩子并非只是教會他知識，聽從自己的安排，更重要的是幫助他塑造更加健康的心理，完善個性，使其更正確、從容地面對自己的人生！“教學生三年書，為學生想30年，為國家想300年”不就說明了這個道理嗎？

總之，班主任要把學生良好心理品質的培養提高到適應二十一世紀人才需求和世界人才競爭的高度，把學生培養成為適應社會發展要求，有著良好心理素質的新人。孩子的心理正確了、健康了，我們的德育工作就有了保障。那么，讓我們從現在做起，努力營造班級健康的心理氛圍，為培養生理、心理都健康的孩子而奮斗！