對偏常生教育的實踐和反思

裴瑩瑩

摘要：本文首先對偏常生進行了界定，把偏常生行為歸為幾類，并且根據偏常生的分類結合心理健康教育的親身經驗和研究，提出了針對不同類型偏常生的解決對策，進行分析和反思。

關鍵詞：偏常生；類型；對策

一、對偏常生的界定

提起偏常生，第一反映就是“差生”，在班級制造麻煩、讓老師十分頭疼、讓同學十分厭惡的“壞”學生，還有的是校園暴力事件的導火索。他們不但學習成績不好，行為習慣就更差了。這樣的學生，如果學校和老師不給予正確的教育，往往物極必反，最后落成了一些終身不能改正的惡習，將來走向社會成為社會的壓力。

那什么是偏常生？偏常生就是偏于常態行為的學生，在《中國精神疾病分類方案與診斷標準》中將其定義為品行障礙少年。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復違反與其年齡的準則和紀律。偏常生往往在品德、心理、學習、行為和家庭教育等方面有一些嚴重的問題，而導致的一種長期的行為障礙，對周圍的人造成了一定的影響。他們的問題不是一般的老師表揚、關愛、批評、請家長能解決問題的。偏常生也不等于“有問題的學生”，他們應該是某一方面有嚴重問題，而且這些問題是一種長期的行為障礙，有的通過個案診療才可能解決。

偏常生的成因是多面、復雜和長期的，經常是家庭、學校、社會幾個方面都存在問題而形成的一種惡性循環。開始時往往偏常生在一方面出現問題的時候，家長和老師沒有及時的發現，對其聽之任之，讓其自由蔓延下去，成為了一種壞的習慣。等到家長、老師發現問題時，沒有及時采取正確的教育方式，讓其在其他方面也漸漸的受到了影響而導致了問題越來越多，而這時家長和老師才回首反思，為時已晚。那么，我們了解偏常生的概念之后，就要從發現一個偏常生的萌芽情況后，就及時的用正確的方法將其糾正。

學生間的差異是永遠存在的，推行素質教育必須面向全體學生，因此在日常教育中轉化這些偏常生、促進偏常生的能力與學習成績的提高是一個是學校心育長期探索和研究的課題。

二、偏常生工作的探索

從偏常生的成因及行為表現分為幾個類型：品德偏常型、心理偏常型、學習偏常型、行為習慣偏常型。

1.品德偏常型

這類偏常生出現最多的就是有暴力的傾向，在校園和班級破壞性極大，往往班級里有一個學生就會影響帶動一批學生養成不良的風氣。學校和老師教育起來也很困難，必要時需要給予紀律處分。這種學生總是挑戰學校紀律和教師權威，首先要把他“打敗”，然后才談教育。他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點方法，一點謀略，與其強硬不如智取，需要某些特殊手段，使他們沒有了群眾的基礎，在班級中的“暴力”成為人人痛恨的現象，他們也就無用武之地。教育這種學生，最考驗教師的社會經驗是否豐富。

還有一種品德偏常的學生，就是偷偷地拿別人的東西。這種行為如果不制止，將來就會成為一種道德品質的問題，甚至走向犯罪的道路。發生這種情況時，老師要分析再處理。曾經有這樣一個例子，甲學生的家里也很富裕。一段時間，班里總是出現學生的一些小文具不見的情況。后來，才發現這些都是被他偷拿走的。經過了解，發現他的行為只是出于一種好奇和別人的東西都好的心理。這種時候其實并不能說是偷，而是一種心理在作怪，只要加以引導就會讓他改正。與真正的貪小便宜為樂、以不勞而獲為價值觀的偷竊是有區別的，教育這類學生時，不要扣大帽子，以免引上歧途。

2.心理偏常型

如果說品德偏常型問題生給人印象是“壞”，那么心理障礙型問題生給人的感覺就是“怪”。這類學生的行為違反常態，不符合通常的邏輯，令人費解，甚至百思不得其解，他們的思維方式往往與眾不同。常見的問題有攻擊性、抑郁癥、孤獨癥、自戀、自卑、狂躁等。而這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經歷有關。往往還伴隨著語言上的障礙和人際交往上的障礙，乙學生就是典型的一例。該生語言表達上能力較差，帶著說起話來含含糊糊，有口吃的現象。由于他和其他學生存在差異，有時和別人說話表達不清楚，遭到其他學生的譏笑，又爭論不過別人，往往是茶壺里煮餃子——倒不出來。情急之下，只有用打罵來取勝。所以這類學生不會和同學交往，學生中的人緣也不好，長此下去，心理自然受到一定的影響，發展為心理的問題。從我對他一段時間的觀察，發現他的暴力中還透著一些恐懼和發泄。別人只要不小心碰了他一下，他就會做出激烈的反應，大打出手，借機發泄一下心中的不快。他的暴力行為是一個典型的恐懼發泄心理的過度反應。心理的疾病也像身體的疾病一樣，必須及時治療，有時是我們老師解決不了的，遇到類似情況應及時轉介、建議去正規的醫院系統治療。

3.學習偏常型

這類學生一般是最受到老師和家長關注的，因為學習成績可以直觀的反映出來。但是，并不是學習成績好就是沒有學習障礙，學習成績差就一定有學習障礙。但學習成績的大幅度下降也是一個值得注意的信號。比較常見的是上課不注意聽講，回家不完成作業、和厭學。

許多學生都有上課不注意聽講的現象，以男生居多。由于青少年有意注意力的時間有短有長，一般同齡中女生多好于男生。而我們這里說的學習偏常是學生沒有能力去集中注意力。對于這種學生要通過系統的注意力訓練改善，一味進行批評會適得其反。

不完成作業的一類是：書寫障礙性。例如，丙學生課堂上積極發言，他很愿意去表達，平時喜歡問一些問題。不了解的老師都覺得他是一個學習主動、勤于思考的人。其實，他是典型的書寫障礙。像英語這類說說唱唱的課，他很喜歡，但是遇到語文作業中大量的寫和數學作業中大量的算，他就不能完成了。這就需要家長在家中多引導養成良好的寫作業的習慣、同時通過一些體育訓練方式增加腕部力量，加強書寫訓練。

還有一種是厭學。比如，丙學生經常不完成作業，懶惰成性。他的懶惰是班級里數一數二的，不但在學習上懶惰，在值日、勞動、活動等各個方面都是一副事不關己、高高在上的樣子。好像這種懶惰已經成為他性格的一部分了，這種作風讓他做任何事都是懶于去動，懶于去想。這種學生光是去批評根本就是徒勞。教育這種只能對他降低要求，慢慢來。學習對于他來說已經沒有了興趣和信心。他對于學習已經自暴自棄，受到了嚴重的打擊，基本是破罐子破摔的典型。增加大他的學習力度，對于他來說是沒有效果的。那么要真正打開他的心靈，讓他有一些學習愿望，就得想辦法從別處開花。當然這是一個漫長的工作。

4.行為習慣偏常型

行為習慣偏常的學生的主要印象就是“賴”。這種學生往往知錯認錯，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，；有的顯得很萎靡不振，扶不起；有的幾分鐘熱情，進步不能堅持。他們一般管不住自己，給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要也是由家長慣出來的，所謂“冰凍三尺絕非一日之寒”，好習慣形成難，壞習慣形成快，且一旦形成很難改正。這樣就要求教師必須掌握與他們家庭溝通技巧，只會給家長打電話告狀是不行的，要學會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長“支招”，當然也要給學生“出招”。另外，就是特別需要耐心，因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來。

其實，以上幾種類型都可以歸結為家庭教育的原因。家庭教育是學生成長的搖籃。在最初的成長中，家庭教育出現了問題而導致的一系列連鎖的問題。其實，學生的成長都多多少少受到家庭的影響，特別是母親的影響。不良的家庭教育方式比較容易造成偏常生。

①父母一方或兩方有暴力傾向，或者經常以暴力的方式教育孩子。這個危害不言而喻。

②家長以“軟暴力”為主要教育方式。 “軟暴力”指的是父母通過譏諷、辱罵、數落、苛刻、厭惡、蔑視和冷漠等方式，對孩子心理進行傷害，使孩子產生一種痛苦的心理體驗，從而達到教育的目的，這也被稱為“心靈施暴”。有很多家長打著愛的旗號，以“愛之深，責之切”為開脫，口口聲聲說一切都是為孩子好。其實，“軟暴力”比純暴力對孩子造成的傷害更具有殺傷力，往往會給孩子一生留下陰影，使孩子產生心理的障礙，甚至心理的疾病。

③高標準、嚴要求的家庭。這類家庭大多數都是望子成龍的典型。有些父母是不顧及孩子自身的條件和興趣，根據自己的喜好為孩子定下不切實際的目標，一定要孩子按照自己的安排來做，這些已經嚴重脫離孩子的實際能力。還有的家長覺得自己活得不如意，一定要孩子圓自己沒有實現的夢想，做一個成功者。還有的家長在事業上有成，工作很出色，就同樣來要求孩子也要做一個學業有成的人，而不至于讓自己丟丑。這些家長如果覺得孩子在哪方面做得不好，或者沒有達到自己對孩子的要求就打擊責備，只能讓孩子背道而馳。

④單親家庭。由于單親家庭孩子只受到一方的照顧，或者在父母失敗的婚姻中受到精神和心理上的傷害而導致各方面的問題。正是因為單親家長的工作忙，無人教育和照顧，家庭教育缺失，才使許多單親的孩子養成了許多壞習慣。一個單親家庭的孩子，思維敏感、感情脆弱，老師的一句話和一個手勢都會令他注意，這就要求我們老師對待單親的孩子格外小心，避免語言刺激。

三、偏常生教育的反思

偏常生教育難就難在要教師花費更多的精力、更多的耐心、更多的智慧去教育他們，他們是教育中的難點，也是教育區別于其他方式取得成功的最好證明。對于“偏常生”教育的對策，可以從如下幾方面入手。

1、尊重學生，尊重偏常生

學生是人，偏常生也是人，是人就要被尊重，就象要求學生尊重老師一樣，老師也要尊重學生，把兩者放在平等位置上。正如前蘇聯的教育學家馬卡連柯說過：“教育是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。這既是教育學生的最起碼的原則，也是“偏常生”教育的出發點。教育以人為本，讓每個學生都能分享進取的機會，讓每個學生都有所追求，讓每個學生都能體驗快樂和成功。所有的學生都應該得到同樣發展機會。教師不能帶著“有色眼鏡”去看人，不可帶任何功利的意識教育偏常生。應多賞識偏常生的優點，常與偏常生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，可培養他們的成功感。

2、溝通，溝通，再溝通

與家長溝通，與學生溝通，與科任教師溝通，不斷溝通是轉化“偏常生”的關鍵。

偏常生往往是學校和家庭教育中被忽視和遺棄的孩子，偏常生的“問題”一定有原因，我們不應該去責備他們，而要努力地尋找問題的所在。在偏常生教育上，我們要充分發揮學校主導作用，又要充分利用家庭教育的作用，做好偏常生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

3、給予“愛”

教師應關心愛護每一位學生?！捌Ｉ备枰P愛。愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。因為他們的內心世界可能比正常人更豐富、敏感、脆弱，更需要得到他人的理解、幫助和信任。當他們遇到挫折時；當他們行為造成過錯時；當他們對前途迷茫時；當他們自暴自棄時；當他們處在迷茫、無助時；教師應伸出熱情真誠的手，拉他們一把，他們有可能變好。反之，如果得不到老師的理解，反遭嫌棄、斥責、批評、挖苦的話，引發其逆反情緒和對抗行為，后果是不堪設想的。對于偏常生，教師應該以真誠的情感，細微地關心去愛他們，幫助他們，給其信心，尊重、信任他們能夠進步。

4、加強心理輔導

許多教師習慣于以教育者的身份對學生實施教育行為。一堆大道理對于中學生來說已經是有點麻木了，甚至反感。理解和幫助才能贏得學生的信賴。心理輔導的關鍵是師生之間相互信賴，相互支持，相互幫助。師生彼此敞開心扉，暢所欲言，師生之間就能在平等友好的氣氛中融洽起來，對他們進行潛移默化的心理健康教育，使他們從中感悟人生的真諦。這樣才能真正達到教育的目的。

教師要幫助偏常生重新確立起自信心，讓他們在班集體中找到自己的位置，發揮出自身的價值。其實，他們內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任的，及時的肯定和表揚，滿足其自尊和正常的心理需要，為教育創造契機。俄羅斯前總統普京小時候是個典型的不學好的淘氣包，上學時經常在上課時說話，往同學頭上扔黑板擦，回家作業經常賴著不交；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了...... 但這些并不妨礙他們以后成功。

5、還需要的是耐心

偏常生的教育不可能一蹴而就，在轉化偏常生過程中，教育轉化偏常生必須有長期堅持的心理準備。人的行為習慣是很難改變的。偏常生故態復萌，出現反復，是一種正常的現象。對偏常生的教育工作，教師除了要有滿腔的熱情，必須遵循教育心理的規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使偏常生保持不斷進步的勢頭。

教師應對自己充滿信心， 相信每一個學生潛意識都有成功的愿望，相信每一個學生都有成功的潛能， 相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。

參考文獻

[1]《班級心理輔導》 上海教育出版社 2001年7月

[2]《發展心理學——兒童與青少年》中國輕工業出版社 2005年2月