構建“三全一協同”模式，促進高職學生職業核心能力培養①

李桂鋒，王志學，莊堅泉

[摘 要] 培養學生的職業核心能力是當前高職院校的重要任務之一。職業核心能力是專業之外的能力，是人們可持續發展的素質支撐。構建“全員參與、全程培養、全方位滲透、校企協同培養”的“三全一協同”模式，是高職院校更好地培養高職學生職業核心能力的途徑。

[關 鍵 詞] “三全一協同”；高職學生；職業核心能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0030-02

自1999年國家興起高職院校建設以來，各院校在學生職業能力的培養方面取得了較大的進步。然而，近年來職場上的事實告訴我們，社會和校園的差別甚大，不少學業成績優異的畢業生竭力追求卻未被錄用，很多職場新手雖然應聘成功卻難以適應崗位的要求，并因此產生自卑、厭倦、抱怨等情緒，更有甚者不得不從來之不易的崗位上“落荒而逃”[1]。究其原因，往往是學生個人的職業核心能力不滿足或不適應職場的要求所致。職業核心能力是學生順利走向職場的需要，是用人單位對人才的要求，更是教育部門人才培養的方向。本文從實際出發，結合高職院校的特點，構建了高職學生職業核心能力培養的“三全一協同”模式，有效地提高了高職學生的職業核心能力。

一、職業核心能力的涵義和提高高職學生職業核心能力的意義

職業核心能力是專業能力以外的能力，又稱為職業關鍵能力或職業通用能力[2]，是職業能力的重要組成部分，包括職業溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創新創業能力等方面。職業核心能力是一個人適應工作崗位變化，處理各種復雜問題以及敢于和善于創新的能力，是職業活動中最基本的能力，適用于任何職業的任何階段，具有普適性。然而，現實中高職學生的職業核心能力并不能滿足職場的要求。以廣東省為例，各高職院校的學生，其職業核心能力普遍較弱，尤其在溝通、合作、自我管理等方面。在日常的校園文化建設和社會實踐等環節中，學生在此三方面的不足明顯地暴露出來，不同程度地影響了各項活動的開展。用人單位反饋也是如此。以某國家示范高職院校為例，對該學校近三年畢業生就業情況進行調查，發現用人單位普遍認為目前高職學生的職業核心能力不能滿足崗位的需求。

事實表明，職業核心能力的培養，對高職院校、用人單位和學生都具有十分重大的意義。對高職院校而言，提高學生的職業核心能力，體現了終身教育思想，也增強了學生的就業競爭力[3]，提升其就業率和就業質量，同時也提升了高職院校的社會影響力，促進院校的健康、長效發展；對用人單位而言，人才是第一要素，人力資源是首要資源，其生存和發展均離不開人才，提升員工的職業核心能力，是增強自身核心競爭力的根本和保障[3]；而于學生而言，職業核心能力是職業活動中的關鍵能力，適用于任何職業的任何階段，是其獲得良好就業從業競爭力和廣闊的發展空間的必要條件。

二、“三全一協同”模式促進高職學生職業核心能力培養的實踐

培養具備較強的專業技術能力，又有較強職業核心能力的高級技術技能型人才，是各高職院校的培養目標和根本任務[4]。廣東輕工職業技術學院從2011年開始，圍繞如何有效培養和提高高職學生職業核心能力積極進行探索，找到了適合高職學生特點的新模式，取得了較明顯的效果。

（一）學校重視，全員參與

高職院校與學科院校一樣，教職員工因工作需要分別從事教學、服務、管理等相關工作。由于工作主要職能存在差別，教職員工對學生職業核心能力培養的看法也存在差異，甚至出現“職業核心能力培養是學生工作隊伍的工作，與他人關系不大”的錯誤認識。為避免類似錯誤思想的蔓延，校領導統一全體教職員工的認識，立體式地培養學生的職業核心能力，并由校領導牽頭，在日常教學、服務、管理中融入對學生職業核心能力的培養。即教學部門將學生的職業核心能力培養納入顯性課程，針對不同專業學生的實際需要開設不同模塊的課程；課任教師將溝通能力、職業禮儀等職業核心能力帶入課堂，在進行專業培養的同時滲透職業核心能力的培養；學生工作部門將學生的職業核心能力培養納入隱性課程，在學校文化建設、社會實踐等環節培養和提高學生的合作、自我管理和解決問題等職業核心能力；教輔、后勤部門則強化服務質量，在平時的服務中，以身教的方式進行學生的職業核心能力培養。

（二）主線清晰，全程培養

職業核心能力的培養，不能時緊時松，忽冷忽熱，而是應該以高職學生的成長規律和學校的教育規律為主線，對在校學生進行全程培養。

學生入學的第一學期，是他們了解、熟悉學校的時期，這個時期的學生，對大學生活充滿新鮮感，對各種知識和能力的索求欲望強烈，是樹立學生對職業核心能力認識的最佳時機。第二學期至第四學期是學生接受各種知識和教育的黃金時間，這個時期的學生基本適應了大學的生活，能根據自身的情況較合理的安排自己的學習和生活，是進行職業核心能力理論培養和實操訓練的最佳時間；第五至第六學期是學生走向成熟準備就業的時間，是檢驗和提高職業核心能力培養的時間。針對以上規律，學校在不同時期采用不同的方式對學生的職業核心能力進行培養。新生入學時，精心策劃新生入學教育，通過項目活動，將職業核心能力的定義、內涵和意義植入學生的頭腦中，并令職業核心能力的培育成為新生大學生活動必學能力；進入黃金學習時間后（即第二至第四學期），利用課程提高學生職業核心能力的理論知識，利用校園文化建設平臺及日常行為矯正活動等提高學生職業核心能力的實際應用能力，并逐步使之成為學生的習慣；進入最后一學年，則利用求職訓練活動和頂崗實習等平臺檢驗和完善學生的職業核心能力的培養，進一步提高學生的職業核心能力，為其職業發展夯實基礎。

（三）目標明確，全方位滲透

職業核心能力是高職院校的根本性任務之一，也是高職學生必備的關鍵能力之一，全方位滲透培養，方能切實提高高職學生的此項能力。全方位滲透職業核心能力培養分主要抓手和環節滲透。

高職學生職業核心能力培養的主要抓手是課程建設。高職學生以專業應用能力見長，針對不同專業，學校采用了不同職業核心能力課程模塊進行培養。例如，針對理工科學生的職場實際需要，學校強化了創新創業能力、信息處理能力及團隊合作能力等方面的培養；針對文科學生的職場實際需要，學校強化了溝通能力、職業禮儀及自我管理方面的培養；而對藝術設計類的學生，則強化了團隊合作能力、解決問題能力及創新能力等方面的培養；個別學科交叉專業則根據實際需要，確定課程模塊。除了針對不同專業類型采用不同模塊的課程外，學校還強化職業核心能力理論教學的形式，即體驗式教學，以提高理論教學的效果。在理論課課堂上，設計各個日常職場實際場景，以場景模擬和案例討論等方式讓學生參與其中，“以生之言，授生之技”，極大地提高了理論課的授課效果。

職業核心能力培養的環節滲透指在高職學生人才培養的各個環節上，包括課堂、校園文化建設、日常生活及實習實踐等，全面進行職業核心能力的培養。在課堂上，抓好學生的課堂禮儀和紀律禮儀，端正學生的學風，強化職業核心能力的培養；校園文化建設是職業核心能力培養的廣闊平臺，豐富的活動項目是學生踐行和提高職業核心能力的絕佳機會，同時讓學生工作隊伍等老師利用此平臺，言傳身教，提高學生的職業核心能力。習慣，是積久養成的生活方式，是個人素質的體現，在日常生活中，提示、矯正學生的行為習慣、禮儀禮貌，是職業核心能力培養走進生活的環節；能力培養效果需要檢驗和強化，在實習實踐中，學生的職業核心能力得以初步展現，學校利用單位走訪、學生座談等方式矯正、提高了學生的職業核心能力。

（四）校企協同，共同培養

職業核心能力是用人單位要求員工具備的除專業崗位能力之外所必需的基本能力，高職學生的職業核心能力培養必須以滿足用人單位需要為出發點，高職學生職業核心能力的培養必需引進企業力量，校企聯動，方能適應職場的實際需要。在實際操作中，引進企業力量采用“全程化”模式可以取得良好的效果。新生入學初期，邀請企業專家舉行專業教育或講座，啟蒙職業核心能力意識；進入學習理論學習階段后，邀請企業專業舉辦講座或技能競賽，引導學生自發進行職業核心能力培養；在實習實踐環節，利用企業提供的實習實踐機會，聘請企業員工作為校外指導教師，檢驗、矯正、提高學生的職業核心能力。此外，建立企業職業核心能力培養專家庫，長期提供高職學生職業核心能力培養建設意見，確?！叭袒蹦Ｊ介L效、順利進行。

三、成效分析

筆者以廣東輕工職業技術學院通信工程監理專業學生為例，進行比較，以檢驗“三全一協同”模式的有效性。2012級（2015屆）學生按常規培養模式進行；2013級（2016屆）學生按“三全一協同”模式進行，課程模塊采用溝通能力、創新創業能力、團隊合作能力模塊，主要校企聯動企業為廣東達安工程項目管理有限公司（民營監理公司）。通過對兩屆畢業生半年后用人單位滿意度情況進行調查分析，發現“三全一協同”模式培養學生職業核心能力效果明顯。

總之，高職教育是我國職業教育的重要部分，對地方經濟和社會發展起到了很大的推動作用，高職畢業生越來越受到用人單位的青睞。培養高職學生的職業核心能力，是高職院校的任務，是用人單位的期望，更是高職學生的需要。構建、踐行“三全一協同”模式，是促進高職學生職業核心能力培養的良好途徑，可為高職院校進行學生職業核心能力培養乃至教育模式探索提供參考。

參考文獻：

[1]武洪明，許湘岳.職業溝通教程[M].人民出版社，2011：3.

[2]楊明.論職業核心能力及其培養策略，教育與職業[J].2007（24）：11-13.

[3]楊東進.職業核心能力與職業素質教育[J].當代教育論壇，2008（9）：36-38.

[4]張湃，劉康聲.高職學生職業核心能力培養的意義及實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（6）：31-32.