中職學校管理與教師專業發展

趙宏明

[摘 要] 教師是教學中非常重要的一個因素，是關系人才培養方案以及課程能否順利實施的關鍵，對教師的培養已提升到國家戰略地位。從學校領導的角度，分析了中職教師專業發展提升的制約因素，辯證地看待教師與學校的關系，最后提出促進教師專業發展，學校能夠提供的可行性政策，為各中職學校領導制定教師培訓政策提供參考。

[關 鍵 詞] 教師專業發展；制約因素；教師與學校關系；政策改革

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0102-02

隨著世界職業教育的發展，人們越來越認識到職業教育改革成敗的關鍵在于教師。正如斯帕克斯（Sparks）和赫希（Hirsh）（1997）所言，“如果要為學生在日益復雜的世界中做好生活上的準備，學校成員的專業發展以及組織的重要變革都是必要的，教師專業發展在所有教育改革策略中居于中心地位——沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變成現實”。中職教師是連接課程和職業之間的一個極其重要的因素，只有專業化的教師，才能讓中職學生主動有效地提升職業能力。中職教師的專業發展與學校的管理是密不可分的，教師能否在專業上得到發展取決于學校的制度管理和內涵建設，學校的課程改革和發展方向決定了教師的專業發展方向和深度。學校明確教師專業發展重要性，然而已有的管理制度仍然制約著教師專業發展，學校對教師管理制度的改革要從教師角度出發，制定有利于教師專業發展的政策。

一、教師專業發展受到學校管理的制約

（一）中職學校對教師專業發展的不重視

教師的專業發展需要得到學校的重視。中職學校的教師大多來自高校畢業生以及少量的一線退休工人，高校畢業生的專業理論功底扎實，但缺少實踐操作技能經驗和教育教學技能，一線工人缺少專業理論知識和教育知識。學校的專業部在安排工作時，一般采取就近原則，教師在高校學到什么就教什么，這對剛剛工作的新進教師而言是好事。從長遠角度來看，當教師適應當前工作后，長期講授一門課程，不利于教師專業知識的拓展，長時間講授相同內容，容易造成教師專業疲勞，失去教學的樂趣。專業部較小的專業，教師從事不同課程的教學很常見，形成專業群的較大專業，往往是教師一輩子教授一門課程，幫助教師緩解專業疲勞就顯得尤為重要。

從學校角度來看，教師適應工作能夠獨立授課后，學校便放松對教師的管理，除了定期固定式的培訓以外，學校不再關心教師的成長。而教師的知識結構、實踐操作技能、教育理念、教育技能等隨著社會經濟發展、產業升級而不斷發展，教師在繁瑣的學校行政指令等管理的約束中變得應付而不思進取。

（二）繁重的教學壓力讓教師專業發展無從談起

減輕教師教學壓力，減少行政手續，讓教師從中解放出來。教師作為社會成員，需要通過勞動所得，養活自己和家人。中職學校人事改革后，大多按照課時支付勞動報酬，基本工資很少，教師只能通過承擔大量教學任務才能夠獲得較高的經濟報酬。教師除了教學任務以外，各種教條式的行政管理讓教師疲于應付。因此，教師從未考慮過專業發展，更不要提具體規劃了。

（三）教師的專業發展無人幫扶

教師需要領路人幫助規劃其自身的專業發展。教師培訓時專家強調了規劃的重要性，然而專家并沒有告訴教師怎樣的規劃才是適合自己的，教師當前最應該做的事情是什么。教師在忙于教學任務時并沒有認真閱讀職稱評審的要求和條件，甚至有些教師根本不知道這個文件在哪里，忙了多年之后才發現，自己的職稱還停留在入職階段。有些教師則困在了中級職稱上面，高級職稱的條件達不到，想要成為名師不知該怎樣去做，這些都是一線教師遇到的問題。只有經歷過職稱評審的老師，成為名師后的老師才知道，當初應該怎樣去做才能夠在最短時間內成就自己，沒有經歷過的教師始終處于迷茫狀態。

（四）封閉式的小環境讓中職教師與世隔絕

中職教師需要回到行業提升專業能力，系統地學習教育教學方法和原理。中職專業教師作為一個特殊的教育群體，其專業標準較普教師資有著鮮明的特點，即中職教師應該具有專業技術人員的專業能力，同時具備教師的教學能力。職業教育的特點決定了中職學校的專業課教師應該是“雙師型”教師?！半p師型”教師既能夠傳授專業理論知識，又能夠傳授專業實踐技能。在德國，職業教師必須在該行業從事五年以上的相關工作，同時還要具備培訓師資格，具有教育背景和經驗。

中職學校的專業教師從大學校門出來又踏進中職學校的校門，身份的轉變并沒有帶來能力的提升。中職教師需要回到行業中，提升自己的專業能力，學習當前先進的行業技術和規范，而這些是學校教育給予不了的。教師教學能力的提升不可或缺，各種師資培訓并沒有帶來系統的學習機會，中職教師專業發展始終停留在原地。教師沒有從根本上得到發展，這也是我國職業教育改革失敗的根本原因。

二、學校管理與教師專業發展的辯證關系

（一）學校管理成就教師專業發展

中職學校教職工組成比例中，教師占據了絕大多數。職業學校的工作重心仍然是教學質量，只不過從學科教學轉變為職業教學，學校的一切活動離不開教師的參與，學校的特色創建和專業建設同樣離不開專業教師的參與，教師的專業發展是學校管理者責無旁貸的責任。學校應將教師的專業發展放在重要的地位，為學校的師資建設做好規劃，為每個教師量身訂制規劃未來的專業發展之路并為其提供保障，這絕不是一次教師培訓講座能夠解決的。

（二）教師的專業成長是學校發展的根基

教師的專業發展關乎學校的發展，這是職業教育發展的一個永恒的話題。隨著我國對職業教育重視程度的增加，教育資金也越來越多地流向中職學校。職業學校的校長手里有了資金，職業學校的硬性條件得到了巨大的提升，甚至建設力度超出了學校自身所需。然而，我們也應該看到，有些職業學校不愿意在教師身上投入一分錢，因為這些投入是看不見摸不著的，是短期內看不到效果的。這些觀點在一定程度上限制了教師的發展，職業學校的魅力是培養更多有良好道德的能工巧匠，而這些能工巧匠的誕生需要學校教師的辛勤培育，教師專業能力提升了才能夠更好地培養學生，才能夠為學校的發展奠定基礎，因此教師才是學校的根基。

職業學校的名氣在一定程度上來自于名師的數量和參加比賽獲獎的數量。職業學校的名師并不是學校自封的名師，而是該教師在全市甚至全省和全國教育系統內的名師，是得到其他學校認可的有一定學術能力或技術能力的教師。當一個學校有多個名師時，該校的名氣自然超越了其他學校，這在一定程度上提高了學校的知名度。由此可見，教師發展與學校發展是和諧統一的，學校領導有責任創造條件，營造氛圍，使教師更新觀念、優化素質。只有教師專業得到發展，教師的自我超越意識才會越來越凸顯，一個沒有創新意識和創新精神的教師，就等于是在培養昨天的人才，只有教師不斷地自我超越，學校的各項教育、教學改革才能得到落實，學校高質量的教育才會得到保證。

三、制定對教師專業發展有利的政策改革

（一）激發教師的自我發展意識

教師的專業發展問題需要從源頭上加以解決，而這個問題的源頭就是教師自身，只有教師自身有了發展意識和發展動力，學校的政策才能夠做到有的放矢。而教師自我發展的原動力就是讓教師有意識地、積極主動地利用多種教育媒介、教育途徑和方法，加強思想、文化等方面的學習，不斷提高自身的修養水平，最終使自己不斷趨向合理和完善的境界。激發教師專業發展的欲望，樹立正確的發展觀。在激發教師專業發展欲望的形式上，學校的手段各不相同，但大多數學校采用的是樹立典型教師，同時采用物質獎勵以激發其他教師的發展意識，在操作過程中容易形成惡性競爭。在校園文化建設上尤其是教師發展上并沒有良好的氛圍，讓教師體會到教學中的樂趣，讓教師將其作為生命去追求才是學校教師專業發展的正途。同時，學校要拿出具體行動方案來鼓勵教師專業發展，如提高職稱間待遇的差距等，告訴教師當前要做的事情，為教師制訂詳細的專業發展規劃。

利用周五學習時間以及寒暑假時間集中組織教師進行教育理論學習。目標的認同激活了全體教師的潛能，喚起了教師的創造精神，繼而形成群體之間互為影響、互為推動、不斷發展的良好狀態。

（二）不斷完善學校制度，引導教師走向成功

1.創建充滿活力的學校管理體制，為教師的成長創造良好的環境

從教師的角度看，學校領導應該是平易近人的，應該是能為自己提供幫助解決問題的，應該是能為自己創造條件助我成長的。作為學校領導，不應高高在上指手畫腳，而應該創造一種充滿活力的環境，讓教師快樂地工作，愉悅地成長。各學校的管理體制有著條條框框，校領導有責任更新管理制度，讓教師得到更好的發展。

2.創建學習型學校，促進教師持續發展

（1）建立互補型的學習組織。重視團隊建設的重要性，通過對教學學科組團隊成員組成的分析，配備互補型的成員，從而使每個教學學科組更具創造力和戰斗力。教師的成功不是一個人單打獨斗，在其背后是一個團隊的通力合作。在這個團隊中，必須有一個名師或者是專家型教師，為團隊里的每個學員定制不同的學習計劃幫助其成長，為團隊里的學員聘請需要的專家進行指導。學校也要制定一些鼓勵機制，讓學員保持一定的壓力，推動教師穩步向前。（2）堅持個體學習與團隊學習相結合。教師的教學任務具有分散性的特點，不一定有很多時間能夠聚在一起學習，因此教師要強化自身學習意識，把學習當作工作的新形式，即教師要把教育實踐者與研究者兩重身份融為一體。在小組內有計劃、有規律地集中學習教育知識、鞏固專業知識，為個體制訂短期目標，如開一次信息化的公開課、參加一次技能大賽等。教師在完成短期目標過程中，團隊組長主動幫助教師完成任務，并為其提供幫助，利用小組成員的優勢互補，相互取長補短，讓每個教師專業都能夠得到發展。

3.為教師搭建成功的舞臺、加速教師發展

學校黨組織肩負著讓每個教師走向成功的重任，具體地說，就是要發現每個教師的價值，發揮每個教師的潛能，發展每個教師的個性。（1）創設學習的條件與機會。加強市級、校級交流活動，采用走出去請進來的辦法，讓教師觀看和開設公開課。（2）積極參加國家、市級部門組織的各級各類專業培訓。（3）堅持科研引路，奠定教師的發展基礎。學校鼓勵教師參與了課題的開發研究，課題研究提高了教師教學研究能力，為教師的發展奠定了成功的基礎。學校為教師發表教育教學科研論文提供便利，開辟渠道。

參考文獻：

[1]田振華.教師專業發展：內涵、范式及途徑[J].課程教育研究，2012（11）.

[2]白志繁.課程改革與教師專業發展[J].基礎教育參考，2013（1）.