基于“三創教育”的高職物聯網專業人才培養的實踐與思考①

李琳，嚴正宇

[摘 要] 當前“大眾創業、萬眾創新”的經濟發展新常態，迫切需要高校挖掘自身潛力，以深入開展創新創業教育為切入點，深化高等教育綜合改革。物聯網集合了電子信息、計算機、軟件、云計算、大數據、通信等多個學科的核心技術，具有學科交叉、知識體系龐雜的特點，對“三創”型人才需求更是十分迫切。

[關 鍵 詞] “三創教育”；物聯網；專業人才培養

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0056-02

一、“三創教育”的內涵

我國的高等教育學術界在21世紀初期提出了“三創”教育的概念，該教育理念有機結合了創業教育、創新教育及創意教育，將這三者結合在一起的“三創”教育以培養高素質的人才和具有“三創”精神的人才為教學目標。從教育角度來說，創意教育就是創設能夠培養學生創新能力的情境。通過對“三創”教育進行研究可以優化其實施途徑，傳授創意性技法，總結創意性人才培養的薄弱環節，建構創意性人才的知識結構和人格特點。創新教育則是對傳統教學方法的改革，更新教學觀念，完善教學制度，合理設置教學內容等。創業教育是在培養學生創新能力和創新意識的基礎之上對學生的創業精神、創業素質及創業人格進行培養。創新教育是創意教育的后盾，是創業教育的前提，而創業教育是前兩者的結果與實際應用。

二、高職院校實施“三創教育”的必要性

近年來，黨中央、國務院高度重視科教興國戰略以及創新型國家建設和拔尖創新人才培養，中共中央、國務院頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》（以下簡稱《教育規劃綱要》）十分重視高等教育質量和人才培養模式改革，明確提出了“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”的目標，并進一步提出“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”的新要求。

無論是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級的戰略規劃，還是經濟發展新常態下“大眾創業、萬眾創新”對“創新引領創業、創業帶動就業”的整體要求，都迫切需要高校挖掘自身潛力，以深入開展創新創業教育為切入點，深化高等教育綜合改革，不斷提高人才培養質量，不斷提高高等教育對穩增長、促改革、調結構、惠民生的貢獻度。

三、江蘇區域經濟視域下，具備“三創”品質是物聯網專業對人才的要求

江蘇省“十三五”經濟和社會發展規劃建議明確指出：創新是引領發展的第一動力。必須把創新作為江蘇發展的最大法寶，進一步擺在發展全局的核心位置。規劃同時指出，拓展經濟發展空間。發展物聯網技術和應用，加快推進無錫國家傳感網創新示范區建設。

物聯網的關鍵技術包括傳感器技術、識別技術、計算技術、軟件技術、納米技術、嵌入式智能技術等，屬于典型的知識創新和服務創新產業。物聯網行業還有許多新的技術有待有探索，許多新的應用領域有待開拓，對創新創業人才可謂求賢若渴。

當前物聯網技術的應用已經十分成熟，它包括軟件計算、識別技術、傳感器技術及嵌入式智能技術、納米技術等，是一種具有代表性的服務創新和知識創新的產業。雖然當前物聯網的應用較為廣泛，但是其還有許多的新技術需要去探索，需要去開拓更加寬廣的應用領域，迫切需要創新創業人才。

四、基于“三創教育”的高職物聯網專業人才培養的實踐

在國家把創新創業作為新的經濟增長點的今天，高校為國家、社會培養“三創”人才，可謂正當其時。物聯網技術專業是本院重點建設專業之一，我們在對創新創業教育理論進行研究的基礎上，在專業課程體系、實訓中心建設、師資隊伍建設、教學方法改革、校企合作等方面進行了實踐，也因此獲得了一些體驗和感悟。

（一）構建四大平臺為基礎的“三創”課程體系

本專業立足于專業大類（群），構建了四大平臺課程體系：通識課程平臺、專業大類平臺課程、專業方向與拓展平臺和活動與證書課程。

根據課程體系構建的原則，“創意—創新—創業”三層次遞進、有機銜接，選修與必修、理論與實踐、課內與課外、線上與線下、校內與校外相結合，創新創業教育與專業教育相融合，我們建立了本專業的“三創”課程模塊，具體如下圖所示：

（二）以“眾創”理念打造物聯網專業實訓中心

專業實訓中心是專業教學的基本保證，也是“三創”教育的基本保證。我們探索將職業教育和創新創業教育有機地融合，將創新創業的理論指導與實踐有序互補，提高創業中基于創新的機會型創業的比例，于是基于“眾創”理念的物聯網專業實訓中心——“眾創物聯中心”的構想應運而生。中心整體結構在邏輯上分為三個平臺：

1.專業實踐平臺

物聯網綜合實訓中心以建筑智能化為行業背景，打造建筑物內外智能化控制及實訓系統，主要包括三個部分：（1）實訓中心自身智能化系統，由建筑環境監測系統、智能門禁考勤系統、智能燈光音響系統、智能樓宇安防系統、建筑能耗監控系統、建筑設備管理系統、智能健康醫療系統構成；（2）將以上七大實際應用系統濃縮到實訓平臺上，構成15套教學設備，通過該實訓設備及后臺系統構成一個完整的物聯網系統應用實例，從感知層、傳輸層、應用層訓練學生物聯網應用系統設備集成、程序開發、維護支持能力；（3）在實訓中心的四個角落構建物聯網創新工作室，構建智能家居、智慧交通、智能倉儲、工業機器人等四大典型應用工作室，訓練學生物聯網技術應用創新能力。

2.服務培育平臺

主題沙龍室、企業家講堂、創意發布與展示廳、導師團隊辦公室、路演廳。以上場所都根據功能進行設計，用于培育、挖掘好的創新種子。

3.雙創孵化平臺

獨立辦公室（3間）、政策咨詢、校外合作企業（上下游產業鏈）、早期創投資金。除了3間獨立辦公室，其他機構其實并不需要占用實訓中心的辦公區域，只作為合作機構存在。針對入孵項目，可以無償地申請到辦公室。

（三）改革與創新教學法，激發“雙創”活力

要激發學生的“雙創”活力，就一定要注重學生批判性思維的訓練，要讓學生敢于“質疑”，敢于提出獨樹一幟甚至異想天開的想法，所以在教學法上一定要摒棄“灌輸”的方式，突出探究式的教學，讓學生有機會主動求知求學。本校積極推進教學模式改革，推進項目化教學、案例教學、情景教學、翻轉課堂教學、工作過程導向教學為主的多元教學模式改革。同時，大力提倡信息化教學手段和信息化教學平臺的應用，以拓展學生學習的渠道，加快新知識更新的速度，更方便地了解行業的最新動態。

（四）打造“三創”型師資隊伍

師資是創新創業教育的第一資源，教師發展轉型是深化高校創新創業教育改革的突破口。為了進一步推動創新創業工作，本校采取了以下措施：（1）建立健全創新創業導師制度。由學院制定專門的創業導師管理辦法，明確創業導師的聘任條件、報酬形式、績效評價、動態調整、工作地點、工作時間、工作程序等具體事宜，全方位、體系化地發揮創新創業導師的作用。（2）建立分行業、分階段的創業導師人才庫。在常州科教城各大院校及合作企業中，選拔建立導師人才庫，其中包括專業、法律、財務、營銷、創新理論及方法等各學科領域的教師。這些教師被有計劃地安排參與學生創新創業相關活動，例如，為學生開設“三創”方面的公選課或講座，參與沙龍、路演等活動，參與創新競賽項目的評選，以及對創業種子項目進行短期的指導扶植等。（3）支持教師掛職創業歷練，鼓勵其取得創業咨詢師職業資格證。將創新創業教育業績納入教師的績效考核，在薪資待遇、職稱評定、項目申報等方面優先支持創新創業教育教師。

（五）積極參與各類“創業大賽”，重視大賽的引領作用

本專業學生在教師的帶領下參與各類創新創業大賽，也取得了一些成績，然而，我們體會到，比競賽成績更重要的是大賽的教育引領作用。在參賽的過程中，團隊成員不斷打磨項目，不斷修改創業計劃，這一過程讓選手學習到了專業、營銷、財務、融資、管理等多方面的創業知識，有了創業的感性認識，即使沒有取得比賽的好成績，也很可能播種下了今后創業的種子。

五、總結與思考

通過課題的研究，我們認同這樣的觀點：（1）創新創業教育不是單純地教學生如何創辦企業，而是全面培養和提高全體大學生的創新創業素質與能力，這些基本的素質和能力對走上工作崗位的學生同樣重要和適用。（2）大學生創業意識的培養和創業能力的鍛煉不是一蹴而就的，具備創新意識的創業群體培育需要長期系統的教育引導和思想浸潤。因而“三創”教育是一個與專業融合的完整生態鏈，課程體系的構建、教學環境的建設、教學方法的改革、評價體系的建立、師資隊伍的建設、校企合作等無不是鏈條上的重要環節。（3）“三創”教育是系統工程也是一個長期工程，不應該用短期“創業率”來功利地評價教育的成果。作為教育者，我們應該把提高學生創新創業的綜合素質作為教育的目標，以足夠的耐心等待學生成長。

參考文獻：

[1]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（7）.

[2]李世泰，任成凱，李娟，等.基于三創教育的地理類專業應用型人才培養模式[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）.