高職專業課程實施“課程思政”的方法策略探究①

肖紫嫣

[摘 要] 高校專業課具有較強的育人優勢，但現實中還存在思政教育與專業教學“兩張皮”的現象。在借鑒和總結現有教師開展“課程思政”教學模式改革實踐成果的基礎上，提出通過樹立“課程思政”理念，改進教學策略，完善教學評估等措施來強化專業課的育人功能，從而探索出一條適合高職院校實施“課程思政”的有效途徑。

[關 鍵 詞] 高職專業課程；課程思政；方法策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0096-02

長期以來，高職院校專業課的實用主義現象嚴重，其獨特的育人優勢被忽視，而“思政課的教學苦于得不到專業教學層面的支撐，日漸陷入孤島化困境”。隨著全國、全省高校思政工作會議的相繼召開，進一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”?！案黝愓n程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。要大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，努力把知識教育同價值觀教育結合起來，構建全課程育人的格局。按照這一要求，專業課同樣要承擔起育人的功能，注重以專業技能知識為載體開展育人工作，深入挖掘各類專業課程的思政元素，有效實施“課程思政”，落實專業教師的育人職責。

在此背景下，筆者所在高職院校在充分醞釀的基礎上，開展了“課程思政”教學模式的實踐探索，設立專項資金鼓勵教師申報立項研究，寓思政教育于專業課程教學過程之中，拓展思路，集思廣益，初步探索出了一條適合自身特色的課程思政實施路徑。

一、強化專業課教師的“課程思政”理念

（一）重視自身的言行規范

專業課教師作為“課程思政”的實施者，承擔了教書育人的雙重職責，必須遵循基本的師德規范?！叭藥煛笔侵庇^的最有教育意義的模范，是學生鮮活的榜樣。尤其是在課堂教學中，教師在講臺上表現出來的得體的言行舉止、談吐氣質，深厚的才學積累，良好的道德修養，會吸引學生對教師產生真誠的信賴感，學生也因“親其師”，而易“信其道”。因此，專業課教師必須堅持正確的政治方向，具有優秀的道德品行，樹立高度的敬業精神和責任感，時刻以飽滿的激情、良好的精神狀態投入到教學中，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，真正成為社會主義核心價值觀的傳播者，高尚師德的踐行者，這對學生來說就是最好的思政教育。

（二）轉變自身的育人觀念

要轉變“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念，教師首先要認識到，專業課蘊含著豐富的思政內涵，將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育融入課程教學是幫助和引導學生樹立正確人生觀、促進學生全面發展的重要途徑。其次，應意識到要把專業課作為思政教育的主渠道，進行自覺的思想引導，而不是牽強附會地生硬灌輸。最后，必須樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學活動和點滴的師生交往中。

（三）充分挖掘思政內涵

要實施“課程思政”，關鍵在于發揮教師的主觀能動性，在工作中注重學習思政教育的工作方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學生深切領會到課程內容背后的德育內涵。這要求教師在教學生掌握專業技能的同時，要深度挖掘教學內容中的思政元素，用學生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生。從學校層面，要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中開展“課程思政”教學改革，不斷改進“課程思政”的實現路徑，充分發揮專業課程的德育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。

二、實施“課程思政”的教學策略

（一）結合專業特點挖掘思政元素

高職專業的內容很廣泛，大多數都與職業、崗位相對接，因此“課程思政”中的思政教育可結合具體的專業課程內容巧妙靈活地進行。比如，模具、機械等實訓環節較多的專業教學中，可以從職業素養的角度挖掘思政元素，要求學生養成一絲不茍的精神和認真負責的工作態度；會計專業的教學可以從加強誠信教育出發，把“不做假賬”的職業要求融入專業課程教學；空乘專業可以從友好微笑服務等文明禮儀教育中體現核心價值觀的“敬業和友善”；管理專業的教學，可從成本最小化、利潤最大化的基本原理出發，加強對學生進行擇優決策的取舍觀、艱苦奮斗的創業觀等的教育等。另外，專業教師還應適時地利用自己的專業知識儲備，正確剖析所學專業在國家建設、社會經濟發展中的重要性，幫助學生樹立職業理想。

（二）結合學生特點進行科學引導

“課程思政”的實施應該是“潤物細無聲”的過程，不是生硬地說教和灌輸，應當本著因材施教、教書育人的原則，針對“95后”大學生的思想特點設計“課程思政”的教學目標，抽象的思政內容不適應“95后”大學生的接受需要，政治性過強的內容學生沒有經驗體會，模式化的內容脫離實際生活。因此，要在語言、方式和手段上轉型，用“95后”的語言把思政元素融入專業課講授中；由灌輸轉為對話，變“獨白”為互動交流，由理論講解轉為體驗式教育；“課程思政”實施者還要有理論功底，還要有運用新媒體的能力，只有這樣才能取得良好的效果。

（三）結合課程教學創新方式方法

要讓課堂成為思政教育的有效載體，教學方法必須切實遵循教書育人的規律，注重提升課堂話語傳播的有效性，在討論式教學、案例教學、情景模擬與角色體驗等教學方法的探索中，促進學生通過參與和思考，實現認知、態度、情感和行為認同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

1.案例教學法

在上課前，教師要做好充分準備，了解學生關注的社會熱點，精選專業課程案例，找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點。具體可將學生分為幾個小組，組內成員分工合作進行實際案例分析，培養學生自主學習、與人探討的協作精神，實現思政內容的自我教育。最后在教師點評環節，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對學生進行誠信教育、愛國主義教育、團隊合作意識教育等。

2.情景教學法

在課堂上，教師向學生剖析本課程對應的工作崗位，并用職業精神和道德操守要求學生，使師生關系轉變為主管和員工的角色狀態，將教學中的項目任務變成工作崗位的真實工作任務，要求學生按照崗位標準去完成，并按職業標準進行評價。通過模擬真實的工作環境下的對話、行為，將思政教育具體化，培養學生愛崗敬業、嚴謹負責的職業精神。

3.任務驅動法

將課程內容分割成若干個工作任務分配給學生，并采取分組形式完成任務。組內各成員分工明確，各司其職，相對獨立又相互合作。在整個任務的實施過程中，通過教師的正確引導，學生有所領悟：在走上工作崗位后，自己工作的完成情況不僅決定了個人得失，而且會影響企業的整體利益，這無形中培養了學生的團隊協作精神和集體主義價值觀。

4.課堂或網絡討論法

針對課程內容，教師在課堂上或者網絡社區發起話題討論，最后進行引導性總結。學生通過踴躍發言，充分探討，觀點碰撞，最后由教師主導話題結論方向，很多的錯誤思想傾向被自覺修正。

（四）結合課程體系系統設計

“課程思政”體系的整體架構來自三個方面：（1）加強專業課程的設計創新，要在專業課程的視野、理論和方法基礎上，充分挖掘自身特色和優勢，提煉其蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。（2）依托傳統思政課程的引領示范，要“在改進中加強”，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能，為“課程思政”的實施提供思想引領和方法借鑒。（3）拓展人文素質選修課程的思政內涵，根據學校獨特的辦學定位、辦學傳統，整合思政教育資源，統籌規劃，完善“課程思政”體系。

三、完善專業課的教學評估體系

（一）樹立正確評價導向

圍繞立德樹人根本任務，落實育人價值導向，開展“課程思政”教學改革，應形成以教學效果為導向的專業性評價，在學評教體系中體現育人評價元素，使德育元素成為學評教的重要內容，從而提升學生思想政治素質和養成道德品行，激勵教師積極主動地投入本專業思政元素的挖掘和運用，并轉化為自覺發揮本專業課思政教育功能的有效行動。

（二）注重評價過程管理

認真執行關于嚴守課堂政治紀律的規定，進一步嚴格執行領導干部聽課制度和教學督導制度。采取不打招呼聽課、集中觀摩公開課等手段，建立動態化、常態化、滾動式評價模式，強化評價的過程管理。建立教學效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要增加對課堂育人效果的評價比重，考查學生對教師的認可度，以及學生思想意識過程中的知識內化和價值認同。

（三）強化評價結果運用

加強教師思想教育和管理服務，建立健全師德建設長效機制實施細則，嚴格落實“師德一票”否決制度，在職稱評聘、教師資格認定等工作中進一步完善職稱評聘制度和標準，實行崗位動態管理。在教師的評優評先中，將思想引領和師德師風評價放在首位，突出教師的實際貢獻和水平，尤其是考慮在“立德樹人、教書育人”方面是否有突出貢獻，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。

綜上所述，“課程思政”應該成為專業課教學的一種模式，作為一個專業教師應該有強烈的自覺意識，結合學生思想實際和知識的接受能力，注重系統性、策略性，變簡單灌輸為科學滲透，把握“精準滴灌”式隱性教育的反復性，將思政教育貫穿于專業課教學的全過程中，完善課程體系，整合各方資源，才能達到理想的效果。

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