基于云ERP現代信息技術與會計課程“三層次”整合的實踐探索

顧珂里

[摘 要] 在“互聯網+”的大趨勢下，為了滿足企業對人才的需求，運用建構主義學習理論，從云ERP現代信息技術入手，對會計課程進行“三層次”的整合，改進教學方法，探索一條“互聯網+教學”的教學新模式。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；云ERP；會計課程；整合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0172-02

當前，“互聯網+”、智能制造等新型生產模式快速發展，云計算、大數據、移動互聯網等新一代信息技術廣泛應用，企業對部門工作人員的技能有了更高的要求，為了滿足企業對人才的需求，高職院培養人才模式正在不斷改革創新，本著提高學生的思維能力、創新能力和社會適應能力的宗旨，努力培養適應社會發展需要的人才，我們從云ERP現代信息技術入手，以培養應用型人才為主，對會計課程進行“三層次”的整合，改進教學方法，探索一條“互聯網+教學”的教學新模式。

一、高職院會計專業教學需要解決的問題

（一）教學理念亟待更新

建構主義學習理論是目前西方日漸流行的學習理論。建構理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不能簡單被動地接收信息，而要主動地建構知識，建構學習是由本人全過程完成，而無法由他人替代，建構主義學習理論的要素框架見圖1。建構理論認為，教師是學生建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者，強調學生應發揮認知主體的作用。

（二）教學方法亟待創新

我國會計教學，教師一直繼承解疑釋惑的傳統，教師講授知識，學生被動接收，教學活動僅限于課堂和實驗室?；诂F代信息技術，學生接受知識的渠道不僅是課本，學生的信息來源也不僅限于課本，對會計教學要以現代信息服務平臺為基礎，結合企業經營特點，進行多層次訓練，追求理論知識與實踐技能的交叉對接，以求知識體系的完整。

（三）教學平臺亟待建設

傳統的會計教學平臺主要是教室、講臺、黑板及會計實驗室，用于講授會計知識和手工會計賬務處理。這樣的平臺限制現代化教學，我們要建設一個全新的網絡教學平臺，以豐富的教學資源、無限的教學時空和先進的教學手段，實現全天候教學和無限制學習，來滿足會計教學發展的需求。

二、云ERP現代信息技術環境下會計課程的“三層次”整合

（一）云ERP現代信息技術環境對教學的要求

云ERP對教學來說是一個全新的系統。云ERP運用先進的管理理念、管理思想和科學的管理方法，以網絡通訊技術為基礎，以產業發展為內涵、資源需求為外延，嵌入企業業務的全流程，物流、資金流、信息流貫穿整個業務流程，是一個在企業全領域高度集成、安全的信息管理系統。

云ERP企業的管理核心是在最佳的時間、地點，獲得最大利潤，這是對在正確的時間制造和銷售正確的產品的一大改革。這種管理方法和手段使企業能在低成本的前提下，獲取更大的經濟利益，其應用范圍可以是不同行業的企業，中小企業可以借助平臺，改變企業的經營管理模式，達到零庫存、即時生產、用工少、效益好的目的。為了適應這一系統的教學，我們對現有的會計教學系統進行徹底的整合。

（二）整合會計教學系統的理論指導

我們在建構主義學習理論的指導下，提倡在教師指導下，以學生為中心，完成學習任務。這樣既強調了學習者的認知主體作用，又沒有忽視教師的主導作用。

1.教師角色的定位及作用。教師不是知識的提供者和灌輸者，教師要做好兩件事：（1）給學生提供復雜的真實問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案；（2）教師必須創設良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來完成他們的學習。

2.學生的任務。在整個教學過程中以學生為中心，學生是整個教學活動的參與者和知識的建構者。學生在教師設定的學習環境面前，對復雜的真實問題以一種新的學習姿態、認知的新風格和對知識加工的新方法，主動搜集由企業活動而產生的所有信息，并對這些信息進行深入的分析，然后對所得到的信息與資料進行認真加工，提出解決問題的策略和方法，同時對各種假設進行實事求是的認證。

（三）按“三層次”要求，整合會計教學內容

會計教學內容繁多，包括會計學、稅務學、金融學、電子商務、法律法規等，我們基于云ERP現代信息技術，結合企業經營特點，對會計教學內容按基礎訓練、綜合訓練和創新訓練“三層次”要求進行整合，見圖2。

1.整合課程體系

學生的學習要循序漸進，根據“三層次”的結構，以云ERP為平臺，建立與之相適應的四大教學模塊。四大教學模塊包括：（1）會計基本理論和會計信息化教學模塊；（2）市場營銷與策略模塊；（3）財務管理與法律法規模塊；（4）資金運營與風險模塊。

2.建立以實戰為主的教學模式

結合云ERP平臺進行實戰為主教學的三個層次：基礎訓練層次（基本理論和基本方法）、綜合訓練層次（學科間交叉）、創新訓練層次（專業應用與創新），見圖3。

3.設計工作流程、角色和任務清單

設計工作平臺?！叭龑哟巍苯虒W新模式工作內容很多，我們按照教學進度要求，結合企業工作任務的特點，設計工作流程。不同行業的企業有不同的業務流程，要根據不同的行業背景來設計一個真實的教學平臺，是教學環節中的一大重點，亦是設計工作平臺的難點。

確定工作角色。每個企業都有不同的職能部門，要完成不同的任務，為此，我們要設計在不同情境下的工作崗位，以及在這些崗位上工作的不同角色，如首席執行官CEO、首席財務官CFO、人事總監CHO、質量總監CQO、銷售總監CSO等。

制定任務清單。不同部門的合作者要分析企業發展戰略，分析市場走向，根據精益生產的要求，確定自己的工作目標，如銷售總監CSO要確定訂單，根據銷售訂單和銷售預測進行生產計劃、采購計劃的調節；首席財務官CFO根據生產和發展需要，確立資金的流量，并考慮資金使用和投資風險等。

確定解決問題的答案。老師要理清在不同情境下解決問題的理論依據，根據“三個層次”的不同要求，針對問題的不同難度，找到解決問題的答案，組織學生組成不同的學習團隊，參與整個教學過程。在學生遇到困難時，幫助學生答疑解惑。

4.確定考核的規則與辦法

為了進一步檢驗教學的成果，我們在對學院各種教學條件進行優化組合時，要在課程整合的基礎上，以實戰為主要形式，采用一定的方法和技巧建立新的評價標準。

（四）培養學生綜合素質，與就業接軌

基于云ERP現代信息技術與會計課程“三層次”整合教學的目標是提高學生的綜合素質，通過“三個層次”的綜合訓練，培養學生成為適應市場需求的管理和應用人才，我們也可以把企業引入校內，進行“產學研”的全面合作，從而提高學生的就業競爭能力。

三、努力方向

云ERP條件下會計教學平臺的構建是“互聯網+教學”的一種新模式，對目前會計教學的發展起著顯著的推動作用，為職業教育教學資源平臺提供了新途徑、新方法，在信息化教學的進程中起著不可替代的作用，為推進信息化教學創新提供了技術支持。學校需要高度重視信息化教學手段的運用，投入更多的人力、物力和財力，不斷改善教學環境，完善教學手段，提高教學水平。

基于云ERP現代信息技術與會計課程“三層次”整合是在建構主義學習理論指導下“互聯網+教學”的教學新模式，要求老師成為“雙師型”教師或具有“雙師”素質。老師不僅要提高對現代化教學的認識，掌握新技術、新技能，還要針對產業結構調整的需求，更新知識結構，利用開放、互聯、共享的教學平臺，探索以能力為本的多元化教學模式、教學手段和教學方法，為國家經濟建設培養更多高素質的創新型、應用型人才。

參考文獻：

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